“教、學、評”一體化的實踐研究

李君璇

習作教學是小學語文課程教學的重要內容。根據習作單元主題，構建“教、學、評”一體化教學模式，對于提升學生的習作水平具有重要意義。在“教、學、評”一體化教學模式實施過程中，教師應根據學生的發展設計教學任務，根據習作單元主題形成教學評價、設計教學活動。在教師指導下，學生能夠把握習作的方向，及時獲得反饋，提高寫作能力。具體來講，“教、學、評”一體化教學模式的構建可以從以下幾個方面進行。

教學目標對于教學活動起著至關重要的作用，目標越清晰，達成目標的路徑也就越明了。在習作單元的“教、學、評”一體化教學模式實施過程中，教師應明確學生習作的目標，圍繞目標設計評價任務，確保學生在多元化活動中提升寫作素養。為保證習作單元教學目標清晰準確，教師應把握以下幾個要點。

第一，對單元內容進行分析。教材是教學實踐的載體和依據。統編教材設置了習作單元，要求學生根據一定的主題進行習作訓練。基于此，教師應加強對教材的分析，為學生準確把握習作主題、展開自主創作提供依據。例如，四年級下冊第五單元的習作話題是“按游覽順序寫景物”。教材第一部分提示學生回顧瀏覽過的印象深刻的地方，要求學生對自己外出旅行時去過的地方或者身邊熟悉的地方進行描寫，達到“按照順序寫”和“把印象深刻的景物作為重點來寫”兩個要求；第二部分要求學生把題目“游_______”補充完整，按游覽順序描寫，寫清楚游覽過程，其中還包括具體的建議，即畫出路線圖以確定順序、重點描寫印象深刻的景物、合理運用過渡句使景物轉化順暢自然；第三部分要求學生通過自評或互評，分析文章是否寫清楚了景物特點、是否按照一定的順序描寫。

第二，對學情進行分析。在習作單元教學中，教師要客觀全面地了解學生的學習情況。例如，學生已經掌握的語言素材、語言技巧，學生應該形成怎樣的語文素養等。在“按游覽順序寫景物”這一習作主題的教學指導中，學生學習了《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文，掌握了一定的語言表達技巧；題目“游_______”與學生的現實生活貼近，學生無論是在旅游還是在日常生活中都會看到令自己印象深刻的景色；但是，許多學生雖然能夠欣賞美麗的景色，卻無法用語言進行表達。基于此，學生要運用所掌握的語言表達技巧，按照一定的順序寫出令自己印象深刻的景色。

在“教、學、評”一體化教學模式中，教師應該合理設計評價任務，明確評價標準，引導學生參與到評價過程之中，保證教學效果。在習作單元教學中，教師設計評價任務時要根據課前設計的教學目標對學生進行定位，明確學生在完成目標過程中需要的輔助和指導；制定評價標準，為目標的實現情況確定具體的量化指標，檢驗教學目標是否完成。

例如，在四年級下冊第五單元的習作指導中，教師根據題目“游_______”以及之前設計的教學目標設計了評價任務。

第一，作者是否把題目補充完整，文章是否按照游覽的順序來描寫游覽過程，描寫的文字是否清晰明了；文章所表達的內容是否突出了景色的特點。根據評價任務，教師設計了評價量規，其中“A”代表超出成功標準，能達到“B”的所有標準，即文章不僅做到“游蹤清晰，線索分明”，還展現出豐富的情感，是一篇以“美”動人、以“情”感人的優秀作品。“B”代表達到成功標準，即基本能夠做到游蹤清晰、線索分明，能夠依次寫出游覽的全過程，并有意識地選取了幾個重點片段；能夠包含感情，體現出借景抒情的基本特征；文章主次分明，基本能夠做到詳略得當地展現整個游覽過程。“C”代表接近成功標準，能達到“B”的部分內容，但是在展現游覽順序，突出景色特點方面存在不足。“D”為不滿足成功標準，沒有完成習作的基本要求。

第二，在你的眼中，什么樣的景色能夠令你印象深刻？它是什么樣子的？這個地方給你帶來了怎樣的快樂？把你游覽過的印象深刻的地方介紹給同學們，讓大家共同欣賞那里的景色，分享你的快樂。評價量規：“A”代表超出成功標準，能達到“B”的所有標準，并且做到采用“移步易景”的方法來組織文章，具體描寫這一地點的美好之處，描述“我”的愉快體驗；能借助景色描寫渲染氣氛、烘托心情，表達快樂的感受。“B”代表達到成功標準，能借助思維導圖整理思路，完成選材；能選取這一地點的代表性景物進行描寫，表達愉悅的感受；語言流暢，書寫認真。“C”代表接近成功標準，能夠根據地點描寫基本表現自己的愉悅情感。“D”為未達到成功標準。

這樣的任務設計分別從語言表達和情感抒發的角度提出評價要求，并設計了具體的評價量規。在習作教學活動中，教師可以根據例文為學生演示評價的過程，引導學生根據評價要求和評價量規開展評價活動，檢驗習作成果。

在“教、學、評”一體化教學模式中，教學活動是貫徹教學目標，落實評價任務的必要步驟。在習作單元教學中，教師應根據習作主題設計教學活動，注重單元內容的整體性，確保教學活動的連續性。

例如，在四年級下冊第五單元的習作指導中，教師根據題目“游_______”設計了如下教學活動。

第一，創設情境，明確習作主題。教師播放配樂的自然風光圖片并進行引導：我們常說“讀萬卷書，行萬里路。”祖國山河壯美，風景秀麗，讓無數人心馳神往，歷代文人墨客在游覽自然風光的時候也常常觸景生情、揮毫潑墨，留下無數珍貴的詩篇。例如，明代地理學家徐霞客，游覽黃山后感慨：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”名山大川固然壯美，但是，我們身邊的美景也不可錯過。今天我們就通過“游_______”的寫作任務去發現、表達你眼中的美景。這樣的設計可以利用優美的風景配合音樂，使學生置身于神奇的自然景色之中，營造溫馨愉快的學習氛圍，啟發學生從自身的經歷切入，激發他們的習作興趣。

第二，回顧課文，學習游記的寫作技巧。“游_______”重點要求學生根據自己的經歷寫一篇游記，教材中《海上日出》《記金華的雙龍洞》等文章為學生寫游記提供了參考。因此，教師可以引導學生回顧課文，從中獲取寫作技巧。其中《記金華的雙龍洞》記敘了作者游覽金華雙龍洞的過程，按游覽的先后順序，依次介紹去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞的情況。通過回顧課文，教師引導學生學習按照游覽的順序寫多處景物的方法，并借助繪制游覽路線，理清文章線索。這樣的教學設計，可以為學生提供參考的依據，更容易讓學生接受，有助于學生掌握“按照游覽順序寫多處景物”的技巧。

總之，在小學語文習作單元教學中，教師根據“教、學、評”一體化教學模式要求，設計習作單元教學目標、設計習作單元評價任務、設計習作單元教學活動，對學生的習作活動進行針對性指導，促使學生參與實踐，有效保證了習作教學的效果。