展開寫作過程，共繪家鄉風俗
——六年級下冊第一單元習作《家鄉的風俗》教學設計

◇廣東省中山市東鳳鎮民和小學 卓漢雄

【設計說明】

過程寫作法是一種高效的習作方法。對于閱讀單元來說，有些單元的習作話題和要求是很難按傳統方法來解決問題的，六年級下冊第一單元的習作便是如此。因為本單元習作，一是要求介紹一種風俗或參加一次風俗活動的經歷，就是要學生深入了解風俗；二是要求學生搜查資料，習作時抓住風俗的特點進行重點介紹；三是建議學生把作品結集成冊。這三個要求，在兩節課內完成是不可能的。由此，我們可以借鑒“過程寫作法”，將寫作過程展開為預定、起草、修改、校訂和發布五個階段，并按照這一基本流程拆除課內與課外的樊籬，融通閱讀與習作的邊界，讓學生在每一階段都深入展開活動，促進學生習作能力的提升。

【教學目標】

1.充分展開每個習作過程，完成一篇介紹民俗或參加民俗活動的作文。

2.整理運用資料，融入自己體驗，把握風俗特點把習作寫具體。

3.修改、交流和分享作品，通過編寫作品集，增強學生的發表意識。

【教學重難點】

展開習作活動的過程，整理運用資料，融入自身體驗，把風俗活動寫出特點。

【教學過程】

布置寫作任務

同學們，這一單元老師將引領著你們去品味老北京的年味，去“品嘗”那美味的“臘八粥”，還會穿越悠長的時光去領略古代的寒食節、中秋節和七夕節的習俗。同學們一定能從課文中感受到我們傳統節日的魅力。我們班的同學來自五湖四海，也希望你們積極去訪問、調查和請教父母或長輩，收集、記錄家鄉的民風民俗，然后按要求把它寫成作文。老師準備把全班同學的作文結集成冊，編成一本風俗作品集。

【教學意圖：在學習本單元的課文前布置習作任務，提醒學生要在單元學習中和平時生活中去積累寫作方法和寫作素材。同時，提出把作文結集成冊的任務，能讓學生帶著作品感去創新語言、結構和內容，更好地完成本次習作的意義建構。】

第一階段——預寫

1.閱讀教材的習作要求，師生共同整理并得出以下方面的要求：

（1）介紹一種風俗，或寫參加一次風俗活動的經歷。

（2）選擇介紹風俗的同學，搜集資料，重點介紹民俗特點。

（3）選擇參加風俗活動的同學，重點描寫活動和自身感受。

（4）修改習作，結集成冊。

2.學生根據上面的習作要求，結合自己的實際情況，從“介紹一種風俗”和“參加一次風俗活動”中任選一題。

3.根據習作要求，在學習本單元的課文時思考以下問題：

（1）選擇“介紹風俗”的同學，注意提煉《北京的春節》介紹民俗的思路和詳略安排。

（2）選擇“參加一次風俗活動”的同學，注意提煉《臘八粥》在敘事方面的思路和詳略安排。

4.分發家鄉風俗調查表，學生按要求完成表格。

家鄉風俗調查表

注：（1）在表中寫好資料的題目，具體內容打印或抄寫。

（2）查找方式寫明白是上網搜索、查找書籍還是訪問長輩。

（3）呈現方式填寫文字、圖畫等。

【設計意圖：預寫就是預備好寫作的意思。一般來說，預寫需要選擇好話題，然后根據話題去收集各種資料，做好習作的前期工作，為下面的習作活動做鋪墊。如這次的習作，明確習作要求，選擇習作方向，做好前期調查，這些都屬于預寫的內容。】

第二階段——起草

（一）確定習作思路

1.同學們，老師在之前要求你們在學習本單元的課文時，選擇介紹風俗的同學要注意學習《北京的春節》中介紹風俗的思路和詳略；選擇寫參加風俗活動的同學要注意學習《臘八粥》的敘事思路和詳略。現在請小組交流各自的成果。

2.學生小組交流后，全班再交流，內容整合成下面兩圖。

3.同學們，仿照上面的例子，填寫你的習作思路和詳略安排。

（二）整理調查資料

1.同學們，現在我們按照習作思路來整理資料。在五年級寫《中國的世界文化遺產》和《介紹一種事物》時，我們都學習過整理資料的方法，現在一起來回想一下整理資料的三步法。（師生合作整理出下圖）

2.學生按照三步法整理自己搜集的資料，有問題時可求助同伴或老師。

3.整理好資料后，全班分“介紹一種風俗”和“參加一次風俗活動”兩個組交流，根據同伴的介紹再做適當的刪除和補充。

（三）試寫重點片段

1.學生選擇寫作思路中確定詳寫的一個點，嘗試片段描寫。

2.學生寫作，老師巡視。

學情預設：不論是介紹一種風俗，還是寫自己參加一次風俗活動，學生都可能會出現兩個問題：一個是沒有轉換成自己的語言，直接運用資料，顯得文風不符、生硬突兀；另一個是只寫風俗，沒有把自己的感受滲透到風俗活動中去。

3.寫完后，老師出示一段預設好的片段描寫，學生讀后思考如何修改。

我們這里有中秋節放孔明燈的風俗。據相關資料記載，“孔明燈”又稱天燈，相傳是三國時的諸葛亮發明的。當年，諸葛孔明被司馬懿圍困于平陽，無法派兵出城求救。孔明算準風向，制成會漂浮的紙燈籠，系上求救的訊息，其后果然脫險，于是后世就稱之為孔明燈。我們這里每到中秋節，總是有人自己做孔明燈，在中秋節的晚上放上天空。

4.全班交流，老師總結學生建議形成下面三個修改意見。

（1）引出孔明燈的資料時要把它轉化為自己的話。

（2）要把自己家鄉做孔明燈不同于別處的內容寫具體。

（3）加入放孔明燈時自己的感受。

5.師生共同修改后出示以下文段，學生讀后說說自己的體會。

到了月亮升上半空后，村里總是有人放孔明燈。別的地方在元宵節時放孔明燈，但在我的家鄉，很早就有在中秋節放孔明燈的風俗。相傳，孔明燈是由三國時的諸葛亮發明的。一次諸葛亮被敵人圍困，沒有辦法派兵出城求救。于是諸葛亮算準風向，制成一個會漂浮的紙燈籠，并在燈籠上系上求救的紙條，結果脫險了。因為諸葛亮字孔明，于是后世就稱這種燈籠為孔明燈。（轉化語言）我們這里放的孔明燈，不同于別處，它是我們家鄉人自己做的。它用薄薄的白紙做燈罩，用細韌的竹皮做支架，下面放的燃燒物是我們山上采的樹脂。（寫出特點）每次我看著那慢慢遠去的孔明燈，心也仿佛也跟著它一起上升，在那虛無縹緲的天空悠悠蕩蕩，飄向那不可知的地方……（加入體驗）我總是被小伙伴的呼叫，才從遐想中驚醒過來。

6.學生檢查自己的片段有沒有做到“轉化語言”“寫出特點”“加入體驗”三點，然后做適當修改。

7.同桌交流，存在問題的再次修改。

（四）完成整篇習作

1.學生利用所學方法，按照前面所確定的寫作思路，把整篇習作寫下來。

2.學生寫作，教師巡視，發現共性問題及時指導。

【設計意圖：在預寫階段的鋪墊下，這個階段利用支架確定寫作思路，整理調查資料，由段到篇寫作。在這個過程中，之所以選取一個重要片段來嘗試寫作和修改后再寫其他部分，是因為立即就動筆完成整篇習作，會增大修改階段的壓力，導致修改時“傷筋動骨”的可能性增大。先寫段再到篇，這樣就分散了難點，有利于各個階段的任務難度得到更好的平衡。】

第三階段——修改

1.學生完成草稿后，老師出示范文，學生讀后說說范文可供借鑒的地方。

家鄉的中秋節

我的家鄉在廣東梅州，那里是客家人的聚居地，雖然我現在跟隨父母來到中山生活，但我總能記起小時候家鄉過中秋的風俗。

在我家鄉，中秋節是僅次于春節的一個大節。那天學校照例是放假的，全村的大人小孩都一樣興奮，盼望著太陽快點落山。當月亮升上天空時，村上的大人會把花生、月餅和我們特有的梅縣沙田柚等作供品，擺放在庭院中的小桌子上，開始隆重的儀式拜月。

完成了拜月后，我們就可以吃那些拜月用過的供品。然后大人小孩都會在月光的照耀下，來到村里的曬谷場。大人們邊聊著家長里短，邊欣賞無邊的月色。我們小孩子一邊吃著平時不容易吃到的美食，一邊玩樂打鬧。

2.教師對學生的發言做好總結歸納，然后根據范文形成習作評價標準。依據標準，同桌互相評價習作。

評價標準：

1.有沒有按設定的思路寫得詳略分明？

2.有沒有寫感受？

3.有沒有寫出家鄉風俗的特點？

4.句子是否通順，意思是否清楚？

3.學生參考同桌的意見再進行修改。

【設計意圖：按照過程寫作法的理論，修改階段是關注點最多的階段，它不但要關注習作材料、組織結構，還要關注詞句的運用和話語的流暢。所以制定一個評價標準來作為修改的輔導手段變得很有必要。當然，有提取評價標準的范文存在，對學生修改來說更具直觀性和對照性。】

第四階段——校訂

1.學生把自己修改好的草稿輸入電腦。

2.挑選作文素養好的十個學生成立一個校訂小組，從下面三個方面校訂全班的作文。

（1）檢查有沒有錯字、漏字和別字，標點符號是否正確。

（2）檢查有沒有明顯的語法錯誤。

（3）檢查有沒有明顯的排版不合理的情況。

【設計意圖：校訂階段，側重修改文中存在的書寫、語法、標點等細節性錯誤，電子版還需校正排版方面的明顯錯誤。】

第五階段——發布

1.起好書冊的名字。老師提供幾個備選題目，也可以另取他名。

（1）《同在風俗的天空下》

（2）《別是一鄉不同俗》

（3）《風俗的味道》

（4）《盛開在六（3）班的風俗之花》

2.學生成立編輯小組，負責封面設計，文稿校訂，還要給每篇習作配上一張或多張圖片，做到圖文并茂。

3.分批把學生的作品用班級公眾號推送，接受同學、老師或其他人的評論、點贊和轉發，讓學生體會發表作品的感受，培養他們的發表意識。

【設計意圖：現在的發表有兩種，一種是紙質的，一種是網絡的。這次習作給予兩種方式的發表形式，是符合現代信息社會需要的，但不管是何種發表形式，都能培養學生的發表意識。從最本質來說，就是培養了學生的讀者意識。】