人，總是要有點(diǎn)精神的
——五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《“漫畫”老師》教學(xué)敘事

◇上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浙江宏達(dá)南潯學(xué)校 宋國(guó)萍

“漫畫”二字起源于日本。最初用“漫畫”二字的，是德川時(shí)代的葛飾北齋。“漫畫”是什么？《中國(guó)大百科全書·美術(shù)》中這樣定義：“以簡(jiǎn)練的手法直接表露事物的本質(zhì)、特征的繪畫。習(xí)慣采用夸張、比喻、象征等表現(xiàn)手法，有較強(qiáng)的諷刺、歌頌、抒情等方面的功能，表達(dá)作者對(duì)世事人情的看法。”

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教科書”）五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作便是《“漫畫”老師》。顯而易見(jiàn)，這是一次寫人類習(xí)作訓(xùn)練。

在本次習(xí)作之前，統(tǒng)編教科書中已經(jīng)安排了四次寫人的習(xí)作訓(xùn)練：三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一“猜猜他是誰(shuí)”要求抓住一兩點(diǎn)印象深刻處寫人；下冊(cè)習(xí)作六“身邊那些有特點(diǎn)的人”要求圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞寫人；四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二“小小‘動(dòng)物園’”要求寫一群人；下冊(cè)習(xí)作七“我的‘自畫像’”則是抓住特點(diǎn)進(jìn)行自我介紹。縱觀這四次習(xí)作，雖然都要求“寫出人物的特點(diǎn)”，但是訓(xùn)練要求層層推進(jìn)，習(xí)作能力逐步提升，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材習(xí)作訓(xùn)練的系統(tǒng)化。

“‘漫畫’老師”無(wú)疑是“身邊那些有特點(diǎn)的人”的升級(jí)版，共同要求是寫出一個(gè)人“最鮮明的特點(diǎn)”，不過(guò)“‘漫畫’老師”要求更高：一是用“一兩件能突出其特點(diǎn)的事情來(lái)寫”，二是要“配上獨(dú)特的畫風(fēng)和夸張的情節(jié)”，凸顯“漫畫”的靈魂——這也是本次習(xí)作的難點(diǎn)。

一、整體推進(jìn)，觀察先行

雙線組元的統(tǒng)編教科書，一個(gè)單元就是一個(gè)相對(duì)自足的整體。所以，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在規(guī)定的單元教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，關(guān)注閱讀要素和習(xí)作要素的聯(lián)系，關(guān)注閱讀能力和習(xí)作能力的融合、發(fā)展，使之和諧共進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

第二單元是特殊的閱讀策略單元。它的人文主題不明顯，而以閱讀策略“提高閱讀速度”為主線組織單元內(nèi)容，單元篇章頁(yè)提示的閱讀要素“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”與表達(dá)要素“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”看似并無(wú)關(guān)聯(lián)。但是細(xì)思，習(xí)作《“漫畫”老師》的關(guān)鍵詞是“具體事例”“寫人特點(diǎn)”，而課文的內(nèi)容與習(xí)作恰好契合：課文《搭石》以“放搭石”“過(guò)搭石”等具體事件展現(xiàn)了普通百姓的美好品格；《將相和》借“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)具體事例展現(xiàn)了藺相如顧全大局、廉頗知錯(cuò)就改的特點(diǎn)；《冀中的地道戰(zhàn)》也通過(guò)具體事例介紹了地道的神奇，頌揚(yáng)了人民群眾的無(wú)窮智慧和頑強(qiáng)的斗志……

所以，單元教學(xué)中，閱讀教學(xué)時(shí)就應(yīng)該有的放矢，在循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略的同時(shí)，也領(lǐng)會(huì)課文是如何選擇一兩件具體事例來(lái)凸顯人物特點(diǎn)的，便于習(xí)作時(shí)觸類旁通。

單元伊始，借助篇章頁(yè)，學(xué)生除了明確閱讀策略學(xué)習(xí)要求，也已經(jīng)了解了此次習(xí)作任務(wù)。筆者還啟發(fā)學(xué)生：“‘漫畫’雖然夸張，可是也是基于生活的升華。所以……”

“我們要先仔細(xì)觀察這位老師！”

“觀察什么？”

“口頭禪！”“標(biāo)志性動(dòng)作！”“習(xí)慣！”“招牌神情！”……

“對(duì)，那就先確定你要寫哪位老師，再進(jìn)行有目的地觀察和隨心地記錄吧！”筆者又追加了一句，“漫畫老師，選擇一位個(gè)性鮮明的老師最重要……”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

如此任務(wù)驅(qū)動(dòng)，到習(xí)作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了足夠的素材，也通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)掌握了一些表達(dá)手法，事半功倍。篇章教學(xué)是第三學(xué)段的重點(diǎn)。習(xí)作《“漫畫”老師》要求學(xué)生“選擇一兩件能突出其特點(diǎn)的事情寫”，那么，當(dāng)學(xué)生確定選材之后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生借鑒單元課文的謀篇，列出習(xí)作提綱，這樣才能條理清楚地寫作。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文《將相和》就是通過(guò)三件事來(lái)突出藺相如和廉頗的特點(diǎn)，而這三件事并沒(méi)有平均用力，而是有詳有略；有些事可以主要通過(guò)語(yǔ)言描寫凸顯人物形象，如“完璧歸趙”中的藺相如；而有時(shí)也可以重點(diǎn)借助動(dòng)作描寫來(lái)刻畫，如“負(fù)荊請(qǐng)罪”中廉頗的形象塑造。

二、把握學(xué)情，精準(zhǔn)指導(dǎo)

單元課文學(xué)完，正式習(xí)作指導(dǎo)前，師生先聊了觀察所得，筆者又問(wèn)：“我們積累了那么多的素材，那么怎么‘編織’成一篇習(xí)作呢？”

學(xué)生不約而同地選擇了用形形色色的思維導(dǎo)圖來(lái)列習(xí)作提綱：情節(jié)梯，時(shí)光軸，氣泡圖……在交流中，教師可以啟發(fā)學(xué)生借鑒精讀課文的謀篇布局，此次習(xí)作既可以“并列式”布局，也可以“遞進(jìn)式”謀篇：確定教師的兩三個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)典型事例，塑造多面形象；圍繞一個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)兩三件事情，層層深入，刻畫人物形象。

如此一來(lái)，對(duì)于習(xí)作謀篇布局確實(shí)大有裨益，能保障習(xí)作時(shí)表達(dá)有序，條理清晰。

習(xí)作初稿完成，大部分學(xué)生把目光聚焦到了某學(xué)科老師A。確實(shí)，A老師個(gè)性鮮明，而且任教文化課，與學(xué)生“廝守”的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生觀察方便，素材積累比較豐富。習(xí)作講評(píng)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“漫”和“畫”兩方面展開(kāi)：“漫”即有無(wú)“獨(dú)特的風(fēng)格”和“適度的夸張”；“畫”是指習(xí)作是否有鮮活的“畫面”，讓陌生人讀文就可以在頭腦里草繪該教師形象。

這是學(xué)生習(xí)作片段節(jié)選：

不得不說(shuō)，從初稿可以看出學(xué)生已經(jīng)具有一定的表達(dá)能力，他們一般都能抓住人物在外貌、性格和喜好等方面的突出特點(diǎn)來(lái)寫，行文流暢，情節(jié)略有夸張，但都能凸顯人物面貌。

三、人文浸潤(rùn)，趣味延伸

豐子愷先生說(shuō)：“漫畫是簡(jiǎn)筆而注重意義的一種繪畫。”所以，“漫畫”絕不是浮夸和做作。習(xí)作《“漫畫”老師》安排在第二單元，也是別有深意：這個(gè)單元雖然是“閱讀要有一定的速度”的閱讀策略單元，但是其中的四篇精讀課文，三篇都傳遞著濃郁的人文情懷：《搭石》的鄰里互助，人與人之間的謙讓和諧；《將相和》的顧全大局，國(guó)家利益重于一切；《冀中的地道戰(zhàn)》更是描繪了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，智慧的中國(guó)人英勇抗敵、可歌可泣的事跡……

褪去“人類靈魂的工程師”光環(huán)，每一位教師也是活在人間煙火里的普通人。如果這篇名為“漫畫”的習(xí)作，有學(xué)生為了博人眼球，一味以夸張的情節(jié)描繪教師“浮世繪”，異化或“黑化”教師，則與語(yǔ)文學(xué)科“育人”本色相悖。因此，習(xí)作初稿互評(píng)完畢，筆者又拋出了一個(gè)問(wèn)題：

“大家想想，我們?yōu)槭裁匆獙戇@位老師？”

“因?yàn)檫@位老師個(gè)性鮮明。”

“因?yàn)槔蠋熀臀覀円黄鹕睿黄饘W(xué)習(xí)，我們之間建立了深厚的情感。”

“很多年以后，讀著這樣的習(xí)作，我們就回憶起了小學(xué)的時(shí)候多么美好……”

筆者點(diǎn)撥：“所以，‘漫畫’老師，要刻畫出老師的突出特點(diǎn)，還要發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)背后蘊(yùn)含的情懷表達(dá)。”

第二稿，學(xué)生依然在寫A老師爭(zhēng)分奪秒地“霸課”，其中有這樣的文字：

后來(lái)我慢慢地發(fā)現(xiàn)，A老師“魔鬼的行為”背后也是滿滿的“天使之愛(ài)”呀！從一個(gè)班級(jí)走出，馬不停蹄進(jìn)入另一個(gè)班級(jí)，不喝水不休息的她，嗓子常常是嘶啞的；一張考卷，又一張習(xí)題，A老師在辦公室里也常常伏案，她總是精選著習(xí)題，提高我們的能力。每當(dāng)考試來(lái)臨，陌生的考卷瞬間就會(huì)變得熟悉起來(lái)——因?yàn)榭季砩系拿恳坏李}，都是A老師課堂上講解過(guò)的！她為了我們能考出好成績(jī)，不知疲倦地教著我們，真是我們學(xué)習(xí)之途的一個(gè)好伙伴！

掌握了這樣的表達(dá)方法，學(xué)生再寫《“漫畫”家人》《“漫畫”同學(xué)》就顯得游刃有余。筆者還特別復(fù)現(xiàn)了四年級(jí)上冊(cè)的《小小“動(dòng)物園”》習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)寫人類習(xí)作的要求變化，有意識(shí)地在同主題習(xí)作中提升能力。

《“漫畫”老師》習(xí)作練習(xí)告一段落，而“寫人”類習(xí)作訓(xùn)練還在繼續(xù)。五年級(jí)下冊(cè)“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”，六年級(jí)上冊(cè)“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”，所有的努力，都在路上……

樹(shù)陰滿地日當(dāng)午，夢(mèng)覺(jué)流鶯時(shí)一聲。

——蘇舜欽《夏意》