高中英語定語從句教學中的問題導向教學

黃代利

摘? ? 要：問題導向教學強調學習者的學習活動必須與問題相結合，教師應該引導學生在真實的教學情境中，以探索問題的解決方法的方式來進行學習。高中英語定語從句教學可以以問題為導向，從“音樂導入，激發學習興趣”“合作學習，探究定語從句的基礎知識”“查漏補缺，發現定語從句的易錯點”“自主練習，實現定語從句的遷移運用”“自主評價，反思學習效果”五個層面展開，將抽象的語法規則化為與學生最近發展區相近的問題，將學生的獨立思考與合作探究相結合，讓學生分析與歸納語法規則，達到內化語法規則的目的。

關鍵詞：問題導向;定語從句;高中英語

在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性[1]。目前的高中英語語法課堂存在教學效率低下的現象，究其原因在一定程度上是由于英語語法規則抽象、枯燥，以及語法課堂教學以教師講解為主，缺乏學生的自主參與。因此，改變教學理念，創新教學模式，提高高中英語語法教學的課堂效率是廣大英語教育工作者的重要關切。

問題導向教學最主要的理論基礎是建構主義學習理論。該學習理論認為知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境下借助于他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，自主地通過意義建構的過程而獲得的。在問題導向教學中，學習者的學習活動必須與問題相結合，教師應該引導學生在真實的教學情境中，以探索問題的解決方法的方式來進行學習[2]。問題導向教學是當代課堂教學深度改革的新路徑、新思維和新方向[3]。以下是筆者在高中英語定語從句教學中進行問題導向教學的實踐探索。

一、音樂導入，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半。教師在英語課堂教學中通過有效課堂導入，能夠第一時間吸引學生的注意力，進而激發學生的學習興趣[4]。為此，筆者在導入環節借助多媒體技術播放流行英文歌曲She，并呈現歌詞中的定語從句，引導學生思考“What are the common rules of these sentences？”。筆者呈現的歌詞中的定語從句如下：

①She is the one that you never forget.

②She is the heaven-sent angel that you met.

③She must be the reason why God made a girl.

在這一環節，筆者引導學生分組討論圖1句子的規律，并邀請1～2組進行分享。在此基礎上，筆者引導學生總結出定語從句的定義和重要概念（如圖1所示）。

在學生了解定語從句的定義和重要概念后，筆者展示本堂課的教學目標：

（1）了解定語從句和先行詞的概念，及關系代詞的用法;

（2）能正確使用關系代詞which、that、who、whom、whose引導的定語從句來描述人或事物;

（3）通過自主學習與合作學習，鍛煉歸納總結能力和合作意識。

【設計說明】歌曲She曲調歡快，能活躍課堂氣氛。同時，She歌詞包含幾個連續的定語從句，能很好地將課堂引入定語從句教學。此外，在分析定語從句的過程中，教師可以引導學生了解定語從句的定義和重要概念。

二、合作學習，探究定語從句的基礎知識

在學生對定語從句的定義和重要概念有了初步了解之后，筆者按照定語從句關系代詞的用法呈現五組定語從句，引導學生通過小組合作學習定語從句的相關知識點，使課堂教學環環相扣、層層遞進。

【教學片段1】

筆者在PPT上呈現含有關系代詞who / whom / that的定語從句，引導學生就問題“What sentence element does ‘who / whom / that’ serve as in each of the attributive clauses？”和“What are the functions of these relatives？”展開小組討論。PPT呈現如下：

Group 1： who / whom / that

（1） Our Chinese teacher is an elegant woman who / that smiles a lot.

（2） The gentleman who / that is in black is my Physics teacher.

（3） The girl whom / that you were talking with is my classmate.

（4） Jack is no longer the boy that / whom he used to be.

【設計說明】學生在兩個問題的引導下進行討論，可以歸納出先行詞的內涵和關系代詞的用法。就先行詞的內涵而言，先行詞是表示人的名詞或代詞。就關系代詞的用法而言，關系代詞根據其在定語從句中所充當的成分可分為以下兩類：一是關系代詞在定語從句中充當主語用who / that;二是關系代詞在定語從句中充當賓語、表語用whom / that。此外，關系代詞在定語從句中可代替先行詞、連接主句和從句、充當一個句子的成分。

【教學片段2】

在學生習得“先行詞是表示人的名詞或代詞”“關系代詞who / whom / that的用法”后，筆者就“先行詞是表示事物的名詞或代詞”的內涵進行了教學。筆者呈現含有關系代詞which/that的定語從句，引導學生就問題“What sentence elements do ‘which / that’ serve as in each of the sentences？”和“Can you make up a similar sentence？”展開小組討論。PPT呈現如下：

Group 2： which / that

（1） This is the book which/that has been translated into several languages.

（2） I really like the book which/that you lent me last week.

（3） Math is the subject which/that interests me most.

（4） Math is the subject which/that I like best.

【設計說明】學生在問題的引導下，通過小組討論得出如下結論：當先行詞是表示事物的名詞或代詞時，關系代詞which / that既可以充當主語也可以充當賓語。在這一環節，學生在進一步習得定語從句相關知識的同時，通過模仿例句造句的形式對所學知識進行初步的運用。

【教學片段3】

筆者呈現含有關系代詞whose的定語從句，引導學生就問題“What sentence elements do ‘whose’ serve as in each of the sentences？” “Can the relative ‘whose’ be replaced by other words？”和“Can you make up similar sentences？”展開小組討論。PPT呈現如下：

Group 3： whose

（1） I have a book whose cover is blue.

（2）The boys whose names were called stood up.

【設計說明】與前兩組定語從句的關系代詞不同，關系代詞whose在定語從句中不充當主語、賓語、表語，而是在定語從句中充當定語。學生在三個問題的引導下，通過討論可以得出如下結論：一是關系代詞whose引導定語從句時，其先行詞與定語從句中的某個名詞構成所屬關系;二是關系代詞whose可以用“the + noun + of whom / which”形式進行替換。在這一過程中，教師引導學生模仿例句造句，以達到內化所學知識的目的。

【教學片段4】

在分析與歸納以上三組含有不同關系代詞的定語從句后，學生對定語從句的句子特征及其主要關系代詞的用法有了一定的了解。然而，關系代詞which和that在表示事物時，兩者既存在可以替換使用的情形，也存在不可替換使用的情形。因此，筆者呈現含有關系代詞that的定語從句，引導學生就問題“In the following sentences， can the relative pronoun ‘that’ be replaced by ‘which’？ Why？”展開小組討論。PPT呈現如下：

Group 4： that

（1） Not all that glitters is gold.

（2） Do you have any books that are worth reading？

（3） Jack was the first person that passed the exam.

（4） This is the most interesting book that I have ever read.

（5） This is the very bike that I lost.

（6） I can remember the actors and their performances that I watched in the theater.

（7） Which is the book that you like most？

（8） Who is it that was lost yesterday？

（9） There is a book on the desk that belongs to Jack.

（10） Jim is no longer the boy that he used to be.

【設計說明】當先行詞是表示事物的名詞或代詞時，部分定語從句只能由關系代詞that來引導。在這一環節，教師引導學生就關系代詞that的特殊用法進行分析與歸納，得出以下只能用關系代詞that來引導的情形：當先行詞是不定代詞或者先行詞由不定代詞修飾時，關系代詞只能用that，如例（1）和（2）;當先行詞由序數詞和形容詞最高級修飾時，關系代詞只能用that，如例（3）和（4）;當先行詞由the only、the very等修飾時，關系代詞只能用that，如例（5）;當先行詞既有人又有物時，關系代詞只能用that，如例（6）;當句子中含有疑問詞which / who時，關系代詞只能用that，如例（7）和（8）;當句子以there或here開頭時，關系代詞只能用that，如例（9）;當先行詞在主句中作表語、關系代詞在定語中也作表語時，關系代詞只能用that，如例（10）。

【教學片段5】

當先行詞是表示事物的名詞或代詞時，有些定語從句只能用關系代詞which來引導，而不能使用關系代詞that。為此，筆者設計了關系代詞填空題，引導學生先獨自進行填空，然后以小組討論的形式形成一致的答案并說明理由。PPT呈現如下：

Group 5： which

（1） What’s that _______ is under the desk？

（2） Tom came back， _______ made his parents very happy.

（3） This is the city in _______ he lives.

（4） This is the book that I borrowed from the library ______ is newly open to us.

Question： In some attributive clauses， when the antecedent refers to things， relative pronoun “which”， not “that” can be used. What are they？

【設計說明】以填空的形式進行定語從句練習，可以給予學生更多的思考空間。在學生呈現小組討論結果后，教師給出答案，并提出問題引導學生進行分析和歸納。學生歸納出以下只能由關系代詞which來引導的情形：當先行詞是代詞that時，為了避免重復，關系代詞只能用which，如例（1）;當定語從句是非限制性定語從句時，關系代詞只能用which，如例（2）;當關系代詞前面有介詞時，關系代詞只能用which，如例（3）;當一個句子中含有兩個定語從句，其中一個關系代詞已有that時，關系代詞只能用which，如例（4）。

三、查漏補缺，發現定語從句的易錯點

在學習定語從句的一個重點——關系代詞的用法后，教師應引導學生進一步學習定語從句的另一個重點——主謂一致。在這一環節，筆者呈現一些在主謂一致上存在錯誤的定語從句，引導學生通過小組討論找出其中的錯誤，并在問題“How do you determine the verb form of attributive clauses？”的引導下對錯誤點進行分析與歸納。PPT呈現如下：

（1）Anyone who disobey school regulations will be punished.

（2）Those who has finished homework can go home now.

（3）Mr. Li is one of the teachers who knows Japanese in our school.

（4）Mr. Li is the only one of the teachers who know Japanese in our school.

【設計說明】很多學生在定語從句謂語動詞選擇上存在一些困難，這在一定程度上是由于他們未掌握定語從句的謂語動詞必須與先行詞保持一致的原則。如果教師直接告訴學生這一原則，他們很容易就會忘記。在學生討論并分析定語從句謂語錯誤的基礎上，教師呈現問題引導學生歸納定語從句主謂一致原則的教學方式，有助于真正發揮學生在教學中的主體作用，使學生在合作學習中發現問題、解決問題。

四、自主練習，實現定語從句的遷移運用

作為主從復合句中的一種重要形式，定語從句在高中英語學習中既是一個重點，也是一個難點。在學習定語從句相關知識后，教師要引導學生對所學知識進行整合和內化。為此，在本堂課的最后一個環節，筆者設計了兩個任務，引導學生運用所學知識，進而達到內化所學知識的目的。

Task 1： Can you rewrite the following sentences with attributive clauses？

（1） My best friend is a girl. She is 15 years old.

（2） I have a good friend. Her English name is Lisa.

（3） My best friend likes telling jokes. The jokes always make us laugh.

（4） Lisa is my best friend. She always helps me when I am in need.

（5） Every day， Lisa goes to school by bike. The bike was a present from his father.

Task 2： Can you write a paragraph to describe your favorite teacher using attributive clauses？

【設計說明】好的問題要能聯系學生的實際生活，引發學生的共鳴，喚醒學生的情感體驗[5]。在這一環節，教師設計了兩個與學生實際生活相關的任務，引導學生運用所學知識，進而達到內化所學知識的目的。任務一的話題以“my best friend”為主線，將學生熟悉的簡單句兩個一組呈現在一起，讓學生討論并將其改寫為含有定語從句的主從復合句，鞏固所學語法知識。任務二是任務一的延伸，它讓學生以“my favorite teacher”為標題，使用定語從句進行仿寫，內化所學知識。

五、自主評價，反思學習效果

一堂高效的課不僅應該有能激發學生學習興趣的開始，能引導學生積極主動學習的過程，而且要有完美的結尾，做到“善始善終”。良好的課堂總結不僅可以幫助學生鞏固所學知識，加深學生對所學知識的理解，還可以培養學生獨立分析、歸納概括的能力，進而激發學生的求知欲。課堂小結的方式可以是多種多樣的，如歸納總結式、前后呼應式、圖標小結式等。為了幫助學生鞏固所學知識，也為了便于了解學生的掌握情況，筆者采用自主評價的小結方式，即按照設定的教學目標設計了一個自我評價表（如表1所示），讓學生據此總結和反思知識點的掌握情況。

【設計說明】學生是學習的主體，也是評價的主體，這是課程改革的重要理念。學生成為學業評價的主體，依據課程目標對自己的學習和發展狀況進行判斷與評估，有利于學生自我認識，自我激勵，主動發展[6]。學生對照教學目標進行自我評價不僅突出了學生在學業評價中的主體地位，而且也有助于教師了解學生的掌握情況。

總之，學習是一個能動的過程，學習的發生必須以認知主體的積極參與、主動理解和建構為前提[7]?；趩栴}導向教學的英語語法教學，通過將抽象的語法規則化為與學生最近發展區相近的問題，將學生的獨立思考與合作探究相結合，讓學生分析與歸納語法規則，達到內化語法規則的目的。整個過程充分調動了學生的積極性，不僅能培養學生解決問題的能力，而且能提升學生的思維品質，從而提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：23.

[2]丁金年.問題教學[M].福州：福建教育出版社，2007：48.

[3]韓立福.學本課堂原理——一種根植中國課堂教學創新的理論建構與實踐探索[M].長春：東北師范大學出版社，2015：12.

[4]蔡婷婷.有效課堂導入在高中英語教學中的應用價值及策略[J].中學生英語，2021（36）：141.

[5]郭異斐.問題鏈在初中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2019（10）：61-65.

[6]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？——高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018：107.

[7]謝婷婷.初中英語項目式學習的設計與應用[J].中小學外語教學（中學篇），2019（10）：31-36.