核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力提升策略的探索與實踐

蔣繼武

摘 要：新課改之后，對高中生物教師提出了更高的要求，不僅需要傳授學(xué)生知識，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對此，在核心素養(yǎng)下，高中生物教師在高中生物教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)造更多地思考空間，這為更好地培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打下結(jié)實的基礎(chǔ)。本文基于核心素養(yǎng)下，對高中生物教學(xué)中學(xué)生自主能力的提升要求進(jìn)行分析，探討培養(yǎng)高中學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，并提出在核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中學(xué)生自主能力提升的實踐策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下 高中生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 提升策略

高中生物學(xué)科與學(xué)生的實際生活有著非常密切的聯(lián)系，但因高中生物知識內(nèi)容較為抽象，使學(xué)生無法實現(xiàn)深度的理解。對此，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識時并沒有積極的興趣，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)意識，這需要教師對這一相關(guān)問題加以重視，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握知識的過程中，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以為全面提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)打下結(jié)實的基礎(chǔ)[1]。

1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

經(jīng)調(diào)查顯示，因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上存在嚴(yán)重欠缺，并一直處于非常被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是新生在自主學(xué)習(xí)能力方面存在嚴(yán)重的不足，導(dǎo)致自主能力上存在明顯的欠佳問題。除此之外，相比于每個結(jié)構(gòu)要素需要進(jìn)行細(xì)致的評價，學(xué)生在自我管理能力方面存在嚴(yán)重降低，尤其在學(xué)習(xí)動機方面，需要制定信息素質(zhì)的高效培養(yǎng)方式，可以在大學(xué)教育之前就要進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)管，并制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程中，需要慢慢滲透給學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，并能在自主學(xué)習(xí)方面制定提升相應(yīng)的規(guī)劃機制，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)要求

新課改要求中明確指出，高中生物教師在教學(xué)過程中需要明確教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，為高中學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，為高中學(xué)生今后的發(fā)展打好結(jié)實的基礎(chǔ)。對此，高中生物教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對高中生物教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革。比如說在講解“DNA分子的基本單位是脫氧核苷酸”這一內(nèi)容時，教師左手握緊拳頭，右手手持教材，然后對學(xué)生說，如果我所拿的書是一個脫氧核苷酸，那么我的拳頭和我的書分別都代表什么？這種模擬打比方的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生的注意力，讓他們有興趣融入到學(xué)習(xí)氛圍中，讓所學(xué)的內(nèi)容更加印象深刻。當(dāng)然，教師也可以將一些生活小資料也穿插入教學(xué)過程當(dāng)中，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生好奇心，充分活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)生物過程中永遠(yuǎn)充滿新意與驚喜，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)了教學(xué)過程的有效性開展。所以說，生物教學(xué)要更具生動性，生動性教學(xué)就是不拘泥、照搬教材內(nèi)容，而是更加靈活地運用生物知識，為課堂設(shè)置小組問題研討、資料探尋、課堂游戲等等版塊，通過這些版塊來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓教學(xué)過程更加簡單生動和有趣，如此更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識內(nèi)容。在新時期核心素養(yǎng)背景下，基于素質(zhì)教育理念創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)要求，高中生物教師積極加強對學(xué)生自主探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生可以讓課堂知識有效轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實生活問題的能力[2]。

3 核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

3.1 自主學(xué)習(xí)能力介紹

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識過程中有著主觀意識，并可以滿足自主學(xué)習(xí)需求的一種能力，在對高中生物知識未知的領(lǐng)域里，可以有著強烈的好奇心以及探索欲望，并能自發(fā)地積極主動參與到課堂實踐學(xué)習(xí)中來。這與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，是讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，通過自己觀察、思考、驗證，再進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)過程，有效改變了以往高中學(xué)生被動接受知識的觀點。對此，在核心素養(yǎng)下，高中生物教師在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以鍛煉到高中學(xué)生的邏輯推理能力，并可以在自主實踐學(xué)習(xí)中靈活運用已有的知識，不斷地積累自己的學(xué)識以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效提升了高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，成長為具有創(chuàng)造力以及創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才[3]。

3.2 核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先需要建立高中學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀意識，這樣才能實現(xiàn)對自主觀察能力以及自主實踐能力的掌握。尤其是高中生物學(xué)科內(nèi)容中，有著遺傳學(xué)以及生理學(xué)相關(guān)較為復(fù)雜的知識內(nèi)容，這對高中學(xué)生的理論知識以及科學(xué)研究的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。對此，高中生物教師需要結(jié)合高中學(xué)生的個性需求以及已有的知識水平，為高中學(xué)生制定精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的知識問題，以此激發(fā)學(xué)生探索欲望，積極主動地參與到高中生物課堂學(xué)習(xí)中來。再有，對于高中學(xué)生來說，需要面對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的獨立思考時間非常少。對此，高中生物教師可以將課堂的教學(xué)時間，延伸到學(xué)生的課前以及課后，以此確保高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以有效養(yǎng)成。例如，高中生物教師可以為學(xué)生在課后安排與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在課余時間，自主進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)，并將獲得的學(xué)習(xí)成果在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流討論，為此為高中學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究以及解決現(xiàn)實問題機會[4]。

4 核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力提升策略

課堂教學(xué)氛圍非常重要，這是有效培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，同時也要實現(xiàn)學(xué)生課上與課下與教師建立良好的溝通關(guān)系。對此，高中生物教師需要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計教學(xué)計劃時需要全面結(jié)合高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，充分提高課堂實踐的利用率，給予高中學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)探究時間。

4.1 做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，有效提升學(xué)生的自主探究能力

高中生物教師可以有效應(yīng)用學(xué)生的課前時間，為學(xué)生安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生新知識的相關(guān)問題，讓學(xué)生可以依據(jù)高中生物教師的要求，自主探究，找出答案，這樣學(xué)生在課前就已經(jīng)對新知識有著充分了解，為課堂學(xué)習(xí)計劃做好扎實的準(zhǔn)備。例如，高中生物教師在教學(xué)染色體變異等相關(guān)內(nèi)容知識時，可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出與該課內(nèi)容的相關(guān)的知識問題，如染色體與實際生活中的什么現(xiàn)象有關(guān)，還可以讓學(xué)生自主組建小組共同找出答案，并讓各小組派出代表在課程正式開始之前，對預(yù)習(xí)答案進(jìn)行闡述，再由高中生物教師正式開展教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式，學(xué)生就可以在課前實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程，并在課堂時間與學(xué)生進(jìn)行深度探討學(xué)習(xí)，有效達(dá)成了自主學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。

4.2 充分利用實驗教學(xué)資源

在高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)非常重要，可以幫助學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律以及深度掌握生物學(xué)知識的重要途徑。對此，高中生物教師可以充分利用實驗教學(xué)資源，加強對學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)，并能通過自主觀察對生物知識進(jìn)行一個全面的了解。例如，高中生物教師在進(jìn)行分子與細(xì)胞實驗教學(xué)內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分實踐操作環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生自主通過顯微鏡進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。再有，高中生物教師還可以充分開發(fā)利用實驗資源，為高中學(xué)生提供更多驗證以及創(chuàng)造的機會[6]。

4.3 充分利用課后時間，為學(xué)生自主探究任務(wù)

高中生物教師可以充分利用學(xué)生的課后時間，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時這也對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很有幫助。對此，高中生物教師可以為學(xué)生布置自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生積極運用在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，對實際生活中遇到的問題進(jìn)行解決，以此有效鞏固學(xué)生的已有的知識內(nèi)容。例如，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)完光合作用等相關(guān)知識內(nèi)容后，可以結(jié)合學(xué)生的實際生活安排學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，自主收集城市綠化等數(shù)據(jù)信息，深入分析生態(tài)領(lǐng)域保護(hù)的科學(xué)問題[7]。

4.4 實時了解生物科技領(lǐng)域動態(tài)

近年來，生物科學(xué)在各個生產(chǎn)領(lǐng)域中產(chǎn)生了諸多影響，尤其在工程建設(shè)以及醫(yī)療領(lǐng)域中獲得了廣泛的應(yīng)用。對此，高中生物教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主動了解生物領(lǐng)域的相關(guān)動態(tài)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生自主分析現(xiàn)實問題的能力。例如，在細(xì)胞膜通透性研究中需要應(yīng)用生物膜過濾技術(shù)，以此實現(xiàn)對污染環(huán)境治理的有效解決。這樣，高中生物教師就可以在教學(xué)過程中對學(xué)生講解相關(guān)知識內(nèi)容，讓學(xué)生過了解最新動態(tài)，以此有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，充分利用自己的課余時間，探索出生物學(xué)中的信息價值，以此實現(xiàn)對高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[8]。

4.5 “職教云”線上教學(xué)平臺與課堂講授的融合

線上教學(xué)平臺需要結(jié)合自有資源以及整合資源，并構(gòu)建屬于自己的在線教學(xué)環(huán)境，并可以自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡，并進(jìn)行量化分析，可以實現(xiàn)非常理想化的線上教學(xué)平臺。首先，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確劃分，并通過生物化學(xué)以及化學(xué)學(xué)科有著密切聯(lián)系，相對比文科學(xué)習(xí)起來比較容易頭疼，理科學(xué)習(xí)知識相對簡單一些，尤其在文科學(xué)生方面需要制定一個非常大的難題。因此，文科與理科教學(xué)難度也存在相應(yīng)的難題，學(xué)校對文科生會進(jìn)行分別安排，這非常有利于學(xué)生層面以及知識層面的劃分，每次課時可以安排80分鐘，并涵蓋不同難度的知識點，這樣在進(jìn)行線上以及線下兩種線路融合力度。例如，比較難度的知識點，不需要對其進(jìn)行授課，學(xué)生可以自覺進(jìn)行課下授課，避免學(xué)生浪費了大量的課余時間，但是教學(xué)效果且沒有存在明顯的變化，最終形成了流于表面形式的學(xué)習(xí)方式。對此，此類知識點，需要直接進(jìn)行授課，并可以在平臺上進(jìn)行難題解答。并同時進(jìn)行了共性問題的探討，并在下次的課堂時間進(jìn)行再次講解。不僅如此，在中等難度知識點方面需要制定相應(yīng)的教學(xué)視頻，并能根據(jù)授課平臺，向?qū)W生傳輸相應(yīng)的自測素材，這可以在課堂授課的之前進(jìn)行疑難解答，并可以在講授平臺上進(jìn)行共性問題的探討。相比于難度較低的知識難題，需要充分發(fā)揮出它的主觀能動性，并進(jìn)行定期的線上教學(xué)。對此，可以將線上講課時間設(shè)為一天，并可以讓學(xué)生利用碎片化時間將其進(jìn)行及時登錄，并能通過回答其他同學(xué)的問題，對此進(jìn)行線上教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生解決了負(fù)擔(dān)問題，同時這種學(xué)習(xí)方式更易被學(xué)生接受。不僅如此，還可以在每次討論會后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行筆記記錄，并將其發(fā)到QQ上，在學(xué)習(xí)群中讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)環(huán)節(jié)。最后，在課后可以進(jìn)行自測題以及學(xué)習(xí)資料的發(fā)布，并可以供學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的動力，可以在自主學(xué)習(xí)過程中解決所有疑難問題，學(xué)習(xí)效果也可以及時被驗證。這樣學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中提出的問題，教師都可以進(jìn)行及時的解答，并通過平臺作業(yè)自行檢查學(xué)習(xí)成果。課堂授課之后，學(xué)生可以繼續(xù)向平臺推送資料，并讓教師解答疑惑，有效完成知識內(nèi)容線上線下的教學(xué)融合，可以讓學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗，并對其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評價，以此使教學(xué)效果達(dá)到良好的提升，加強自主學(xué)習(xí)能力的提升。

5 總結(jié)

綜上所述，高中生物學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有著密切關(guān)系。對此，高中生物教師需要給予學(xué)生更多地自主探究時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有效培養(yǎng)自身的自主探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，全面提升高中學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。不僅如此，高中生物教師還需要充分利用實驗資源，結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生制定精細(xì)化的教學(xué)計劃，充分利用課堂教學(xué)時間，明確高中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，有效培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

本文系2020年度慶陽市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的提升策略研究”（立項號：QYLX（2020）089號）的研究成果。

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