推動小學低年級整本書閱讀策略的研究

吳玲

摘 要：對于低年級小學生來說，閱讀整本書完整的故事更能激發他們的閱讀欲望并促進其理解能力、知識水平、文化素養的協同發展。因此，本文立足于整本書閱讀，從小學低年級學生當前存在的問題出發，圍繞有效閱讀引導策略展開了討論，同時提出了激趣為先、注意選材、利用配圖、跟蹤全過程、多元表達等策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：小學低年級;整本書閱讀;策略研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.008

閱讀一直以來都是基礎教育語文學科教學的重要組成部分，目的在于從小培養學生良好的文字理解和文化感知能力，但低年級的小學生又存在著文化積累不足和知識積淀不豐富等特征，這在極大程度上阻礙了他們在整本書閱讀中對知識的理解和個人成長，進而使其在閱讀活動中出現了不積極的表現。這也就意味著，從閱讀的核心價值和積極意義出發，探尋更能促進其閱讀理解文章、推進低年級整本書閱讀工作的策略勢在必行。

一、小學低年級整本書閱讀存在的問題分析

（一）學生興趣不足

學生是學習活動的主人，其個人意志在極大程度上影響著學習效果，但縱觀現階段的小學語文整本書閱讀活動，存在著嚴重的“學生缺乏足夠閱讀興趣”問題。在這種學生“消極”對待“讀整本書”的狀態中，即便教師以科學手段組織活動并引導學生參與，也會出現低效、低質量的結果。甚至一些本就對閱讀極不感興趣的學生，會因為教師提出的略帶強制色彩的讀書要求產生“逆反”情緒，最終出現嚴重的“討厭閱讀”的不良反應，這對他們的后續發展有不利影響。

（二）教師經驗不足

教師方面存在的經驗不足的問題。小學語文教師往往更重視單篇文章的閱讀教學工作，很少目的明確地引導學生讀整本書。這也就意味著一些低年級語文教師對于整本書閱讀教學經驗不足，他們或許在推進相關工作時無法為學生提供很好的幫助，容易出現介入過多、選材不合理等行為，進而影響學生的閱讀體驗和收獲，制約了整體教學有效性的提升以及后續工作的穩步推進。

二、推進小學低年級整本書閱讀的策略研究

（一）教師學習，自我成長

教師作為知識的傳播者和教學活動的設計者、學生學習行為的引導者，其個人素質在極大程度上影響著整個教育工作的落實和推進，并且影響著學生在這一過程中的知識獲得、體驗感受和習慣形成，推進新的小學低年級整本書閱讀勢必要從培養教師的相關教育能力著手、引導他們對“如何帶領學生讀整本書”等教育知識展開學習。但在實際工作中不難發現，一些教師缺乏積極的學習欲望和足夠的學習時間、機會，他們一方面要照顧低年級學生的日常學校生活并關注其語文基礎內容掌握情況，另一方面已經積累了一定經驗并形成了教學思維定式，這都在無形中限制了其個人學習和成長。這也就意味著，學校應適當改變小學低年級語文教師的教學現狀，建立教研組研討教學機制并設計一定教研鼓勵政策，以合理的獎勵激勵教師進行整本書閱讀教學自我學習[1]。這樣一來，教師的教學能力得到質的提升，他們自然會設計出更加科學合理的“讀整本書”活動并以合適的手段引導低年級學生參與，進一步推進相關工作。

（二）趣味引導，激趣為先

常言道：“興趣是最好的老師”，學生只有發自內心地對閱讀感興趣，才能主動參與到“讀整本書”的活動中，進而通過在活動中的良好表現為整本書閱讀的進一步推進提供幫助。而傳統小學語文閱讀之所以會出現效果不理想的問題，就是因為很多教師忽略了對學生的興趣激發，選擇了直接引導他們讀文章的方式。在這樣的狀態下，本就未形成良好文字理解和文化感知能力的學生與所讀文章之間存在較大距離，他們自然無法很好地進入“讀整本書”狀態并有所收獲，后續相關工作的推進也就受到了限制。因此，教師應適當以趣味手段導入整本書閱讀教學活動，先盡可能多地讓學生對即將要讀的內容感興趣，再正式開展相關活動。

（三）注意選材，豐富設計

在整本書閱讀中，學生是主人，教師是引導者，書是核心工具。只有選擇了正確的書，才能保障整體工作的順利推進。但在之前的實踐過程中存在著“教師選擇了不適合低年級學生讀的整本書材料”問題，阻礙了相關教育工作的落實和推進。因此，語文教師必須充分衡量學生的知識水平、思維結構和興趣指向，再根據他們的綜合情況選擇適合的書籍，如故事書、繪本、科普讀物等。與此同時，還要注意“不同學生會有不同的讀書選擇”問題，在條件允許的情況下盡可能將更多書籍提供給學生，豐富他們的讀整本書選擇[2]。

（四）利用配圖，促進理解

考慮到小學低年級學生語文學習經驗和文化積累不足，教育工作者在設計低年級語文讀物時，有意在圖書中添加了一些配圖，這可以促進學生對書籍內容的理解，從而讓他們在理解的基礎上產生更多收獲、更主動地讀整本書。因此，以推進小學低年級整本書閱讀為目標，教師有必要將圖書的配圖利用起來，借助插圖幫助學生更深入地理解書籍故事，增強他們讀書的動力。甚至對于一些具有一定美術創作欲望的學生，還可以鼓勵他們根據自身對于文本故事的理解畫插圖，以創作促進理解、增進讀書熱情。久而久之，學生始終能夠在“配圖”的支持下產生良好“讀整本書”體驗并積累一定收獲，他們自然會加強對整本書閱讀獨特魅力的感知，最終化被動為主動，在主動中促進教師教學工作的穩步推進。

（五）注意留白，放飛想象

運用文章中的“留白”內容引導學生在“讀整本書”過程中展開想象，也是推進整本書閱讀教學工作高質量落實的有效方法。對于文學創作來說，很多作者都習慣在文章中“留白”，用俗話來講就是“不把故事講完、不把話說完整”，而這些“不講完”“不完整”在無形中為讀相關內容的學生創造了更廣闊的想象空間，可以使思維本就天馬行空的他們產生更主動的閱讀行為。如此，學生的“讀整本書”行為更加主動，整體教學自然會更加順利。但在過往的整本書閱讀工作中，一些教師并未積極引導學生圍繞“留白”內容展開想象，導致學生對文章的讀和分析浮于表面、缺乏深刻性，在一定程度上限制了“整本書閱讀”的積極作用發揮。因此，想要在新環境中繼續推進整本書閱讀并取得理想效果，教師應給予“留白”內容足夠的重視，在學生讀到相關部分時鼓勵他們放飛想象，以想象增強其閱讀主動性，以學生主動性的提升促進整本書閱讀教學工作的進一步落實[3]。

（六）多元表達，增進熱情

語文由語言和文字組成，這也就意味著，對語文知識的學習不能僅僅停留在對文字的閱讀上，還要給予表達足夠的重視。想要更深入、順利地推進小學低年級整本書閱讀，教師必須在“讀整本書”過程中引導學生表達自己的讀書想法。這樣一來，學生的獨特理解和感悟越來越多，他們就會更加希望在“讀整本書”過程中吸收新的知識、認識新的世界，后續教學工作也就獲得了更多有序推進機會。

（七）尊重學生，鼓勵自主

學生是學習活動的主人，只有設計“以學生為中心”的教學活動，才能將學生的積極性充分調動起來。整本書閱讀也是如此，需要在“以學生為主”的模式下展開。但受過往“應試”思維影響，很多低年級小學語文教師更習慣向學生“灌輸”知識，久而久之，學生喪失了獨立讀書和分析文章的能力。因此，教師必須積極鼓勵他們獨立讀書并思考問題，減少對整個“學生閱讀”的介入[4]。在這樣的狀態下，學生始終是在自主思考的，他們的思維能夠實現進一步發展，理解能力也會更好，讀整本書的體驗也就更好。

（八）全程跟蹤，持續培養

學校教學時間是有限的，無法為低年級學生創造更多“讀整本書”契機，而閱讀能力的提升和相關習慣的養成又是一個持續的過程。因此，利用當前信息化教學優勢，教師可以嘗試全程跟蹤學生的整本書閱讀學習，構建“可持續”讀整本書工作體系，讓學生在家中也主動讀整本書，并通過遠程交流幫助他們解決“讀整本書”問題。如此，學生的“讀整本書”更加持續，也能夠形成良好的讀書習慣，教師的相關教學工作也可以更有效地展開。

三、結語

總而言之，引導小學低年級的學生通過“讀整本書”的方式參與閱讀活動，可以讓他們更深入地感受“讀整本書”魅力并提升自身相關能力，對其日后在對應學習領域的發展大有裨益。教師應對此形成正確認識，從趣味引導以激發其閱讀興趣入手，通過合理選材和其他適合低年級小學生的閱讀引導方法，循序漸進地帶領他們讀整本書并形成良好習慣，以便更好地促進小學低年級學生的閱讀素養發展和個人可持續成長。

參考文獻：

[1] ? 管然榮，陳金華.整本書閱讀教學的“冷”思考[J].語文建設，2017（10）：65.

[2] ? 吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017（5）：22.

[3] ? 來鳳華.整本書閱讀教學的實踐策略[J].語文建設，2019（5）：29.

[4] ? 褚衛軍.小學語文教學中的整本書閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（5）：39.