師范類專業認證視域下體育教育專業學生教學能力培養的調查與分析
——以泰山學院為例

蘇克強

(泰山學院體育學院，山東 泰安 271021)

師范類專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程[1]。自2018年頒布《普通高等學校師范類專業認證工作指南》之后，開始在全國高校師范專業推行。它以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，貫穿師范類專業認證全過程，是一項旨在提高教師教育質量的戰略舉措。體育教育(師范類)專業培養的主要目標是基礎體育教育教師，也是貫徹落實師范類專業認證的專業之一。本研究以泰山學院實施師范類專業認證為背景，調查分析體育教育(師范)專業教學能力培養現狀，旨在凝練教師教育鮮明特色，貫徹落實師范類專業認證方案。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以泰山學院體育教育專業教學能力培養現狀為研究對象。

1.2 研究方法

A.文獻資料法。通過中國知網(CNKI)、萬方數據庫，查閱相關師范類專業認證、體育教育專業教學能力培養等文獻資料，為本課題研究提供技術支持。

B.問卷調查法。本研究設計了兩份調查問卷，一份是《泰山學院體育教育專業實習生教學能力現狀調查》，旨在對2018級體育教育頂崗實習學生的指導教師和帶隊指導教師進行調查。共發放調查問卷30份，回收問卷26份，有效問卷26份，回收率為86.7%，有效率為100%；一份是《泰山學院體育教育專業教學能力培養現狀調查》，旨在調查任課教師對學生教學能力培養的情況。共發放調查問卷13份，回收問卷10份，有效問卷10份，回收率為76.9%，有效率為100%。

C.訪談法。以專家訪談形式訪談了實習學校的指導教師、帶隊教師以及部分專業課教師等。

D.實地考察法。深入學生頂崗實習基地進行走訪調查，了解學生課堂教學現狀，為本課題研究提供實證資料。

E.數理統計法。對回收的問卷運用Excel2010進行數據處理，分析的結果作為課題推理分析的依據。

2 研究結果與分析

2.1 泰山學院體育教育專業教學能力培養目標

通過查閱《泰山學院體育教育(師范)本科專業人才培養方案》，可知體育教育專業人才培養目標定位是基礎體育教師，培養體育教學能力的要求是理解教師是學生學習和發展的促進者，把學生作為教學的中心。鍛造自身全面的教學及管理能力，包括良好的語言表達能力、組織管理能力、處理體育教材的能力、體育課程開發能力、理解他人以及與他人交往的能力、自我監控能力和以學生為中心進行合理的體育課程學習設計與實施能力。從培養目標設置上看，體現了師范類專業認證要求，但沒有體現基礎體育教育對教學能力的需求，沒有體現“產出導向”教育理念。

2.2 泰山學院體育教育專業學生教學能力現狀調查

根據體育教學能力結構，本研究主要從課前教學準備能力、課堂教學實施能力、體育教學評價能力、課外體育活動組織及指導能力[2]這幾方面進行調查分析。

2.2.1 學生體育教學課前準備能力

表1顯示，學生的編寫教案能力(80.8%)、場地器材合理運用能力(76.9%)及分析教材重難點能力(53.8%)較好，研究教材教法的能力及學情分析能力較弱。這說明學生的體育課教學準備能力較好，但在針對不同授課對象如何選擇適宜的教材教法方面能力較弱，致使有些學生上課感到力不從心。

表1 學生體育教學課前準備能力現狀調查Tab.1 Investigation of the present situation of pre-class preparation of physical teaching

2.2.2 學生體育課教學實施能力

表2顯示，學生動作示范能力(84.6%)、口令運用能力(76.9%)、動作指導與糾錯能力(76.9%)、場地器材合理運用能力(76.9%)較強，課堂教學組織能力、教學方法運用能力、語言講解能力一般或較差，說明學生這些能力不足。合理安排運動負荷能力、健康意識培養能力、德育培育能力較弱，這可能與學生實習實訓時間短及日常教學能力培養傾向性有關。

表2 學生體育課教學實施能力現狀調查Tab.2 Investigation of the present situation of physical teaching implement ability of students in physical course

2.2.3 學生體育課教學評價能力

表3顯示，課堂教學評價能力、學生學習成績評定能力、教學效果反饋能力普遍偏低，這表明學生教學經驗不足或者與平時教學實習實訓時間較少有關。

表3 學生體育課教學評價能力現狀調查Tab.3 Investigation of the present situation of teaching evaluation ability of students in physical course

2.2.4 學生課外體育活動組織與指導能力

表4顯示，體育比賽組織與裁判能力(69.2%)較強，但課外體育活動組織能力、運動隊指導訓練能力較弱，這表明對學生的課外組織與指導能力培養不夠全面。

2.3 體育教育專業學生教學能力培養情況調查

2.3.1 課前教學準備能力培養情況調查

表5顯示，任課教師重視或比較重視培養學生的編寫教案能力和布置場地器材的能力，對教材教法研究能力的培養有待提高，對課前學情分析能力不夠重視，這可能與人才培養方案中教育教學類課程設置較少有關。

表4 學生課外體育活動組織與指導能力現狀調查

表5 體育課前教學準備能力培養情況調查Tab.5 Investigation of teaching preparation ability training of physical course

2.3.2 體育課教學實施能力培養情況調查

表6顯示，教師重視或比較重視對學生動作示范能力、動作指導與糾錯能力、口令運用能力、場地器材合理運用能力的培養，占比達100%。從對教學方法運用能力(70%)、課堂教學組織能力(70%)、德育培育能力(70%)的培養可以看出，任課教師都比較重視教學技能的培養。教師對語言講解能力、健康意識培養能力和合理安排運動負荷能力不夠重視，這可能與教師教學目標導向有關，重視了學生體育教育的專業性，忽視了師范性。

表6 體育課教學實施能力培養情況調查Tab.6 Investigation of teaching ability training of physical course

2.3.3 體育課教學評價能力培養情況調查

由表7可知，對學生的課堂教學評價能力、學習成績評定能力、教學效果反饋能力培養的重視程度普遍偏低，這說明體育教育專業實踐教學活動開展還不夠深入，能力結構培養不盡合理。

表7 體育課教學評價能力培養情況調查Tab.7 Investigation of teaching evaluation ability training of the physical course

2.3.4 課外體育活動組織與指導能力培養情況調查

表8顯示，教師對學生體育比賽組織與裁判能力的培養較為重視，對課外體育活動組織能力、運動隊指導訓練能力的培養明顯不足，說明教師在學生教學能力培養過程中缺乏針對性。

表8 學生課外體育活動組織與指導能力培養情況調查Tab.8 Investigation of the training of student’s organization and guidance ability of extracurricular athletics

2.4 體育教學能力培養存在的問題

A.不能全面認識師范類專業認證的內涵和意義。師范類專業認證秉承產出導向理念，對接教師教育崗位需求，并從人才培養結果的反饋和評價中，不斷調整人才培養體系，做到持續改進。然而，高校開放式、多元化的師范教育模式的背景和已經固化的人才培養范式，使得部分教師沒有去認真理解和研究師范類專業認證的內涵和意義，不知如何根據教學能力培養要求去改革和設計課堂教學環節，使得產出導向的人才培養理念不能貫徹落實。

B.固有教學模式不適應教學能力培養要求。目前，體育教育專業人才模式還是依靠教師示范講解技術動作，重點強調對理論知識的講述，學生加以模仿和練習，然后按培養方案要求去實習。雖說按照師范專業認證的要求完善了人才培養方案，但人才培養范式還是不能突顯對學生應有教學能力的培養，沒有對接基礎教育改革對體育教學能力的需求。

C.實踐教學能力培養不能貫穿人才培養全過程。體育教學能力的形成是通過課程實踐教學逐步習得的，然而，實踐教學卻未能有效貫穿到完整的教學環節中去。有些教師嘗試性地開展教學改革，開設微課、說課等，無形中增加了工作量。中學體育教材教法、體育游戲、課程與教學論等，基本都是以理論形式講授，學生很難將這些知識內化為教學能力[3]。盡管大三下學期或大四上學期安排了一學期的教學見習或實習，但由于不能及時反饋教學效果，使得學生的教學能力提高緩慢，不利于持續改進。

D.缺少教學能力培養評價體系。師范類專業認證制度實施后，體育教育專業的人才培養方案和各課程教學大綱重新進行了修訂和完善。但是在訪談過程中發現，很少有教師把教學能力培養或產出導向理念落實到教學過程中去，沒有建立健全教學能力評價機制，教學效果和學生的學習成績評定仍然靠技術技評的考核和理論考試，學生教學能力的發展存在滯后性[4]。在頂崗實習時，大部分學生不能快速融入教學崗位中去。

E.教學能力的培養與基礎體育教育需求相脫節。目前，基礎體育教育貫穿的是健康第一，培養終身體育意識的教學指導思想。但在訪談中發現，大部分任課教師并沒有去認真理解基礎體育教育改革目標和理念的內涵，課程結構和人才培養模式變化不大，即使進行一些課程改革，也是根據專業特點優化教學模式和豐富教學手段，與基礎體育教學能力要求存在一定差距，致使許多學生從教育理念、教學目標、教學方法應用等方面都與基礎體育課教學要求不相適應。

3 結論與建議

3.1 結論

泰山學院體育教育專業在教學能力培養要求方面，沒有對接基礎體育教育崗位需求，沒有體現出產出導向教育理念。

在學生教學能力結構因素中，課前教學準備、體育課教學實施能力普遍較好，尤其是教學文件的編寫能力、動作示范能力、口令運用能力等較強，但語言講解能力、教材分析重難點能力較弱，學情分析能力、合理安排運動負荷能力、教學效果反饋能力、健康意識培養能力、運動隊指導訓練能力明顯不足。

在教學能力培養上，教師普遍重視對學生的教案編寫能力、示范教學能力、指導與糾錯能力、口令運用能力進行培養，在課前學情分析能力、教學組織能力、運動負荷調控能力、教學反饋能力、教學評價能力及健康意識培養能力等方面培養不足。

教師對師范類專業認證內涵的認識不足，課堂教學模式陳舊，實踐教學不能貫穿人才培養全過程，教學能力的培養與基礎體育教育需求相脫節，缺少教學能力培養評價機制。這些是制約教學能力培養的主要因素。

3.2 建議

師范類專業認證制度既是對教師教育質量進行監控的手段，也是助推師范類專業自治的一項有效舉措。建議以師范類專業認證為抓手，深化體育教育專業課程建設，樹立產出導向教育教學理念，開辟全程培養，實行分段、多次教學實踐的實習實訓模式[5]，通過增加教學能力考核內容和建立教學能力評價體系等方式積極引導學生加強對教學能力培養的重視，構建高校與地方基礎體育教育交流平臺，培養出適應于基礎體育教育崗位需求的應用型人才。