高校特殊教育實施適應體育與專業需求研究

周麗鳳，蔡靜雯

(1.集美大學體育學院,福建 廈門 361021；2.廈門市特殊教育學校,福建 廈門 361000)

近年來，隨著科技與信息發展的進步，機器逐漸代替了人力，人類的日常生活更加便利，不僅飲食習慣有了改變，人類的生活形態也從早期的農耕勞動轉變為現今的坐式生活型態。然而，現代人的坐式生活型態減少了身體活動量，加上高脂飲食增加，使體內能量剩余，產生脂肪堆積導致肥胖。有學者指出引發慢性疾病的主要因素之一即為身體活動量之缺乏[1]。可見，缺乏足夠的身體活動已成為大多數現代人的通病，也成為危及健康的一大因素[2]。適應體育是為身心障礙或病弱的適齡就學學生所設計的多樣性活動課程，其內容有發展活動、訓練、游戲、韻律及運動等，主要是以適合單一個體的體育需要為主[3]。其目的在于鍛煉身心障礙學生的身體，增強運動能力，還具有安定情緒的作用，幫助學生適應社會并培養健康、安全的生活習慣。適應體育還能避免因長期不活動的生活型態所誘發的肥胖、高血壓及心血管疾病的危險因子，并減少保健及社會成本支出[4]。體育運動較一般學科的學習更能達到安定情緒、促進人際關系及社會適應能力的作用[5]；身心障礙學生也可以通過參與適應體育教學活動，并遵守相關規范，從而有效減少問題的出現[6]。可見適應體育除了可以協助身心障礙學生達成保障身心健康、安全及發展運動能力的目的外，更可以達到問題預防、行為治療及發展合宜行為的效能[7]。適應體育教學的教師需具備合格的資質，應聚焦的條件要求與普通體育老師不同。我國目前真正的適應性體育活動還沒有開展起來。適應性體育活動可以是普通的體育活動，但大多數是被改良的體育活動，比如輪椅籃球、盲人舞蹈、坐式排球等[8]。我國尚無培育適應體育教師的專屬單位，教學現場的適應體育課程大多由特殊教育教師或體育教師來擔任。因此，針對國內目前高校適應體育教學實施情形及需求，以及探究與過去的研究結果的異同，本文擬以高校特殊教育班的適應體育實施現況及專業需求為主題進行研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以福建省普通高校特殊教育班教師作為調查對象，發出正式問卷300份，總計回收289份，回收率為96.3 %。逐一檢視并剔除無效問卷后，有效問卷數為284份，整體可用率為94.7 %。其中研究參與者中男性計143人，占50.4 %；女性計141人，占49.6 %。有適應體育教學經驗背景者201人，占70.8 %；無相關背景者計83人，占29.2 %。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查

本研究在確定研究主題后，開始搜集、閱讀整理相關書籍、期刊、論文等文獻資料，待研究基礎建立后便開始撰寫研究計劃，并參考相關數據編輯問卷。問卷初稿經過專家學者進行內容效度分析后修訂為預試問卷。預試后進行信度分析，并修訂成正式問卷。問卷調查研究法有助于了解高校特殊教育班教師實施適應體育現況及專業需求的情形，并探討不同背景的特殊教育教師在適應體育實施及專業需求的差異性。其中背景變項包含性別、適應體育教學經驗兩項。適應體育實施現況與專業需求向度分為四項，共80題，包括教學設計與調整、目標擬定與教學評量、專業知能與團隊合作、行政制度與支持等內容。其中教學設計與調整包含教學任務、教學內容、課程依據、教學策略、教材來源與修正、規則場地的調整等內容；目標擬定與教學評量包含教師對課程綱要的了解、體能動作評量工具的使用技巧、體育教學目標擬定及評量內容、方式與標準等內容；專業知能與團隊合作包含曾經從事適應體育的教學經驗、專業知識技能、在職進修與研習渠道、專業團隊及相關人力支持；行政制度與支持包含教育主管機關或學校行政單位對相關法令及專業制度的制定、推動適應體育與提供相關支持服務、舉辦運動競賽及體育活動、學術交流與教學觀摩、提供無障礙設施與教材、經費編列等內容。問卷單選題作答方式采用李克特氏五點量表，請受訪者依照問卷題目敘述與本身實際感受，對于作出“完全做到或非常”需要的答案的給予5分、對于作出“大致做到或很需要”的答案的給予4分、作出“部分做到或需要”的答案給予3分、作出“很少做到或不需要”的答案給予2分、作出“完全未做到或非常不需要”的答案給予1分；復選題采用統計人次及百分率方式統計。

1.2.2 數據處理與分析

本研究問卷回收完成后，先剔除無效問卷，將有效問卷數據進行編碼，將數據逐一輸入計算機數據庫，并再次校對計算機數據與原始數據，在確定無誤后，利用SPSS軟件包進行統計分析。描述性統計：使用次數分配、百分比等敘述統計方法，說明樣本的背景變項，再以平均數、標準偏差說明樣本在各方面填答的得分情形，并以平均數分析，了解特殊教育班教師適應體育實施的現況及需求的情形。t檢驗：了解高校特殊教育班教師實施適應體育教學時，于整體及各向度之差異情形；以t檢驗了解不同性別的高校特殊教育班教師適應體育實施之現況差異及需求差異情形。單因子變異數分析：了解高校特殊教育班教師實施適應體育教學時，在整體及各向度的差異情形；以單因子變異數分析來檢驗不同適應體育教學經驗的高校特殊教育班教師適應體育實施的現況差異與需求差異情形，當差異情形達顯著水平時，再通過薛費法(Scheffé method)進行事后分析，進一步比較差異情形。皮爾遜積差相關分析：以皮爾遜積差相關，比較高校特殊教育班教師適應體育實施現況與適應體育實施需求的相關情形，以了解高校特殊教育班教師實施適應體育現況與需求的相關情形。

2 結果與討論

2.1 適應體育實施現況與專業需求的情形分析

2.1.1 高校特殊教育實施適應體育的現況

由表1可得知高校特殊教育教師實施適應體育現況各層面的得分情形。教學設計與調整層面平均得分為39.175分，目標擬定與教學評量得分38.331分，專業知能與團隊合作得33.188分，行政制度與支持得33.661分。而將各層面平均得分除以各層面的題數得到每題平均得分，教學設計與調整層面每題平均得分為3.918 分，目標擬定與教學評量得3.833分，專業知能與團隊合作得3.319分，行政制度與支持得3.366分。若依照李克特氏五點量表來區別其程度，可將得分1～1.79分區分為低程度，1.80～2.59分區分為中低程度，2.60～3.39分區分為中程度，3.40～4.19分區分為中高程度，4.20～5分區分為高程度。將特殊教育學校教師實施適應體育現況的各層面得分進行對照后可發現，高校特殊教育班教師在教學設計與調整、目標擬定與教學評量等現況層面的得分屬于中高程度，而專業知能與團隊合作、行政制度與支持的得分為中程度，表示在高校特殊教育班中，教師在教學設計與調整、目標擬定與教學評量等現況的表現情形較為明顯，而在專業知能與團隊合作、行政制度與支持的現況表現情形則較為普通。

表1 高校特殊教育實施適應體育現況的各層面統計

2.1.2 高校特殊教育實施適應體育的專業需求

由表2可得知高校特殊教育教師對適應體育專業需求各層面的得分情形。教學設計與調整層面平均得分為39.246分，目標擬定與教學評量得38.554分，專業知能與團隊合作得39.813分，行政制度與支持得39.043分。而將各層面平均得分除以各層面之題數得到每題平均得分，教學設計與調整層面每題平均得分為3.925分，目標擬定與教學評量得3.855分，專業知能與團隊合作得3.981分，行政制度與支持得3.904分。依照李克特氏五點量表來區別其程度，可將得分1～1.79分區分為低程度，1.80～2.59分區分為中低程度，2.60～3.39分區分為中程度，3.40～4.19分區分為中高程度，4.20～5分區分為高程度。將特殊教育教師對適應體育專業需求的各層面得分對照后可發現，高校特殊教育班教師對于適應體育的教學設計與調整、目標擬定與教學評量、行政制度與支持、專業知能與團隊合作等專業需求層面的得分均屬于中高程度，這說明高校特殊教育中，教師對于教學設計與調整、目標擬定與教學評量、行政制度與支持、專業知能與團隊合作等專業的需求情形均較為明顯。

表2 高校特殊教育教師適應體育專業需求的各層面統計

2.2 不同背景變項在適應體育實施現況的差異分析

2.2.1 性別

表3為不同性別的研究參與者在適應體育實施現況各層面表現的差異情形，可知在四項現況層面當中，專業知能與團隊合作層面達顯著差異，其他層面則無顯著差異。

表3 高校特殊教育教師適應體育實施現況的各層面統計

不同性別的研究參與者在適應體育實施現況各層面的表現上，專業知能與團隊合作層面呈顯著差異，且男性教師分數高于女性，但在整體現況層面并無顯著差異。這說明男性教師在專業知能與團隊合作的現況層面表現可能較女性教師為佳，但在整體現況層面表現則無明顯的差異。此結果與鄭曉坤(2017)的研究指出的不同性別變項的特教班教師在整體適應體育執行無顯著差異的結果相同[9]。可見，不論是任教于普通班或特殊教育班的教師，在整體適應體育的實施現況均不會因性別而有所差異。

2.2.2 適應體育教學經驗

表4為有或者無適應體育教學經驗背景的研究參與者在適應體育實施現況各層面表現的差異情形，可知四項現況層面當中，教學設計與調整、目標擬訂與教學評量、專業知能與團隊合作等三項層面以及整體現況層面均達顯著差異。

表4 適應體育教學經驗對適應體育實施現況的各層面差異分析

有或無相關適應體育教學經驗的研究參與者在適應體育實施現況各層面表現上，于教學設計與調整、目標擬訂與教學評量、專業知能與團隊合作等三項層面以及整體現況層面達顯著差異，且有相關經驗教師的分數高于無相關經驗教師。此結果與鄒委龍(2019)的研究結果相似[10]，不同適應體育教學背景的研究參與者在適應體育實施現況各層面表現上，于四項現況層面以及整體現況層面均有差異性，通過薛費法進行事后分析發現，在專業知能與團隊合作層面中，曾經有過適應體育教學的教師分數均顯著高于無相關經驗的教師；另外，在整體現況層面中，有相關經驗的教師分數均顯著高于無相關經驗的教師；但在教學設計與調整、目標擬訂與教學評量、行政制度與支持等層面上，兩者的分數均無顯著差異。

2.3 不同背景變項在適應體育專業需求的差異分析

2.3.1 性別

表5為不同性別的研究參與者在適應體育專業需求的各層面差異情形，可知四項專業需求層面及整體專業需求層面均無顯著差異。

表5 不同性別教師在適應體育專業需求的各層面差異分析

不同性別的研究參與者在適應體育專業需求各層面及整體專業需求層面均無顯著差異。這說明教師對于適應體育的各層面或整體專業需求，不會因為性別而有所不同。

2.3.2 適應體育教學經驗

表6為有無適應體育教學經驗背景的研究參與者在適應體育專業需求的各層面差異情形，可知四項專業需求層面當中，專業知能與團隊合作、行政制度與支持兩項層面以及整體專業需求層面均達到顯著差異。

表6 適應體育教學經驗對專業需求的各層面差異分析

有或無相關適應體育教學經驗背景的研究參與者在適應體育專業需求各層面及整體專業需求層面上，于專業知能與團隊合作、行政制度與支持兩項層面以及整體專業需求層面均達到顯著差異，且有相關經驗教師的分數均高于無相關經驗教師。

2.4 適應體育實施現況與專業需求的相關情形分析

為探究高校特殊教育實施適應體育現況層面與專業需求間的相關性，采用皮爾遜積差相關進行分析，結果如表7。依相關系數值了解兩變數間的相關程度，將其分為五級：高相關(0.80以上)、中高相關(0.60～0.79)、中相關(0.40～0.59)、中低相關(0.20～0.39)、低相關(0.19以下)。

表7 適應體育實施現況與專業需求的相關分析

在高校特殊教育實施適應體育現況層面與專業需求間的各變數間相關性中，教學設計與調整的現況層面：與教師對適應體育專業需求各層面之相關均達顯著，且均屬低相關程度；其中以行政制度與支持之專業需求層面為最高，其次為專業知能與團隊合作之專業需求層面，再者為目標擬定與教學評量的專業需求層面，最后為教學設計與調整的專業需求層面，與整體專業需求層面相關亦達顯著，屬中低相關程度。目標擬定與教學評量的現況層面：與教師對適應體育教學設計與調整、專業知能與團隊合作、行政制度與支持等專業需求層面相關達顯著，且均屬低相關程度；其中以行政制度與支持的專業需求層面為最高，其次為教學設計與調整的專業需求層面，再者為專業知能與團隊合作的專業需求層面；與整體專業需求層面相關也達顯著，屬低相關程度。專業知能與團隊合作的現況層面：與教師對適應體育行政制度與支持的專業需求層面相關達顯著，屬低相關程度。行政制度與支持的現況層面：與教師對適應體育的教學設計與調整、目標擬定與教學評量等專業需求層面相關達顯著；其中以教學設計與調整的專業需求層面為最高，屬低相關程度，其次為目標擬定與教學評量的專業需求層面，屬低相關程度。整體現況層面：與教師對適應體育專業需求各層面的相關均達到顯著，且均屬低相關程度。依序為行政制度與支持之專業需求層面、整體專業需求層面、教學設計與調整之專業需求層面、目標擬定與教學評量之專業需求層面、專業知能與團隊合作之專業需求層面。

3 結論

3.1 高校特殊教育學校適應體育實施的現況

高校特殊教育班教師在教學設計與調整、目標擬定與教學評量等現況層面屬于中高程度，而專業知能與團隊合作、行政制度與支持為中程度，這表示高校特殊教育班中，教師在教學設計與調整、目標擬定與教學評量、等現況的表現情形較為明顯，而在專業知能與團隊合作、行政制度與支持的現況表現情形則為普通。

3.2 高校特殊教育學校適應體育的專業需求

高校特殊教育班教師對于適應體育的教學設計與調整、目標擬定與教學評量、行政制度與支持、專業知能與團隊合作等專業需求層面均屬于中高程度，亦即表示高校特殊教育中，教師對于教學設計與調整、目標擬定與教學評量、行政制度與支持、專業知能與團隊合作等專業之需求情形均較為明顯。

3.3 不同背景教師在適應體育實施現況方面，部分具有顯著差異

在性別方面，僅在專業知能與團隊合作的現況層面有顯著差異，且男性教師分數高于女性。在有無相關適應體育教學經驗背景方面，教師在教學設計與調整、目標擬訂與教學評量、專業知能與團隊合作等三項層面以及整體現況層面達顯著差異，且有相關經驗教師的分數均高于無相關經驗教師。

3.4 不同背景教師在適應體育專業需求方面，部分具有顯著差異

在性別方面，適應體育專業需求的教學設計與調整、目標擬定與教學評量、行政制度與支持、專業知能與團隊合作及整體層面均無顯著差異。在有無相關適應體育教學經驗背景方面，教師在專業知能與團隊合作、行政制度與支持兩個層面以及整體專業需求層面均達到顯著差異，且有相關經驗教師的分數均高于無相關經驗教師。

3.5 適應體育實施現況與專業需求之間，部分呈正相關

整體專業需求層面與教學設計和調整的現況層面，達顯著中低程度，呈正相關；目標擬訂與教學評量之現況層面，呈顯著低程度正相關。教學設計與調整的專業需求層面，以及教學設計與調整、行政制度與支持、目標擬訂與教學評量的現況層面，均達顯著低程度正相關。目標擬訂與教學評量的專業需求層面，與教學設計與調整、行政制度與支持的現況層面，均達顯著低程度，呈正相關。專業知能與團隊合作的專業需求層面，與教學設計與調整、目標擬訂與教學評量的現況層面，均達顯著低程度，呈正相關。行政制度與支持的專業需求層面，以及目標擬訂與教學評量以及教學設計與調整的現況層面、專業知能與團隊合作之現況層面，均達顯著低程度，呈正相關。