地域文化特色導向下應用型本科高校產品設計專業學生工匠精神培育研究

王洪亮 唐陽華

地域文化特色導向下應用型本科高校產品設計專業學生工匠精神培育研究

王洪亮a唐陽華b

（湖南科技學院 a.美術與藝術設計學院;b.學報編輯部,湖南 永州 425199）

應用型本科高校產品設計專業學生的工匠精神培育具有重要現實意義。通過合理搭建課程群、產教融合、師資提升、教學模式改革等建設路徑，結合地域文化特色以實現將工匠精神融入產品設計專業人才培養，突出數字工匠這一數字經濟時代新內涵，讓學生在學習與動手實踐中感悟與踐行工匠精神。有助于提高產品設計專業學生的綜合競爭力，為中國制造業的轉型升級提供助力。

地域文化；本科高校；產品設計；工匠精神

隨著中國經濟多年的高速增長，中國制造業正由數量型逐漸向質量型轉變，這一趨勢將“倒逼”高校產品設計專業進行教學改革。工匠精神是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神與產品設計具有極強的關聯性，產品從強調數量到注重質量的轉變離不開工匠精神的加持，因此，對產品設計專業人才進行工匠精神培育具有重要現實意義。傳統工匠精神不僅是傳統手工業和現代工業的靈魂，也是人類體驗高質量生活與感受器物之美的重要保障。現代工匠精神的內涵及表現形式更加多元化，“數字工匠”是數字時代工匠精神的新內涵。地方應用型本科高校產品設計專業應該扎根于地域文化的豐厚土壤中進行工匠精神培育，讓學生在工匠精神的驅動下將熱愛專業、刻苦鉆研、注重細節、認真執著的態度貫穿于日常的學習與實踐當中。

1 地域文化特色導向下“工匠精神”的體現

傳統工匠精神主要體現在對傳統手工藝、非物質文化遺產、傳統紋樣、地方民俗等眾多文化形式的整理與挖掘，讓傳統手工藝、民間手藝、工藝美術等優秀地域文化進入課堂，既可以營造精雕細琢、刻苦鉆研的傳統工匠精神氛圍，又可以培養學生精益求精、注重細節的實踐操守，通過知行合一的形式起到目染耳濡，達到培育傳統工匠精神的目的。在全球新一輪科技與產業革命的推動下，人工智能、區塊鏈、3D打印、智能制造、虛擬現實等一系列數字時代的技術應運而生，并對傳統的制造、教育、創新創業等領域帶來巨大沖擊。現代“數字工匠精神”既是對傳統工匠精神的傳承，又是對新時代工匠精神的全新闡釋。“數字工匠”是指懂得三維數字化技術，從事數字化工業的應用型人才。數字工匠從傳統工匠側重的創造物質化的“有形之物”轉向創造虛擬化的“無形之物”。地域文化特色導向下的數字工匠表現為各類地域文化的活化應用與創新，如“非遺”的數字化傳承與保護、傳統手工藝的現代化、傳統紋樣的數字化設計、可視化設計等，“數字工匠”將是新時代精益求精的先行者和踐行者。

2 產品設計專業工匠精神培育中存在的問題

2.1 教師工匠意識普遍缺乏，課程設置不合理

導致工匠精神缺乏的原因很多，從教師自身來講，地方高校的產品設計專業年輕教師大多存在學歷高，理論知識豐富，但實踐能力欠缺的問題。導致“教”與“學”環節雙向能力提升受限，這是導致師生工匠精神缺失的一大原因。大多數教師無法接觸到真實產品的設計與制造流程，導致很難將真實的情境融入教學，工匠精神在這種氛圍影響下很難形成。課程設置缺乏深入思考與精雕細琢，對學生能力的培養缺乏明確的要求，培養目標不足以與工匠精神的特質相匹配。

2.2 缺乏工匠型名師引領、教學改革扶持政策不到位

工匠型教師由于大多來自企業和實踐一線，長期的職業操守造就了他們敬業、精益求精、專注、創新的工匠精神特質。地方高校產品設計專業普遍缺乏工匠型名師的引領示范作用，導致常規教學內容滯后于行業發展，師生缺乏專業認同感。另外，現有教學改革政策中缺乏對工匠精神的培育，在校園文化建設、輿論等方面缺乏工匠精神引導，與工匠精神培養有關的規章制度還完善。

2.3 培育工匠精神的模式單一

由于工匠精神的內涵主要包含敬業、精益求精、專注、創新四個方面，因此培育工匠精神的形式應該是多樣性和多元化的。很多地方高校產品設計專業在培育工匠精神的過程中更多的是強調產品的創新設計或創新思維，一味的求快求新，而忽略了對學生敬業、精益求精、專注等品格的培養。單一的培育模式難以在個人層面和企業層面形成工匠精神的完整內涵，應當在體現地域文化特色的前提下從校園文化、課程建設、教學模式、教學管理、動手實踐、校企合作等眾多角度進行多元化的探索與嘗試。

2.4 缺少基于工匠精神培育的資源整合與協作體系

地域文化特色導向下的產品設計專業學生工匠精神培育應該注重工匠精神與地域文化的雙重引導，需要一定的資源整合與協作，這是由地域文化的廣度和工匠精神的多元化內涵所決定的。當前地方高校尤其是經濟欠發達地區的高校缺乏相應的教學平臺以及與文化部門、企業、社會資源整合與協作機制，產品設計專業人才培養過程中未能將地域文化與工匠精神培育相結合，在構建特色課程體系及教學改革中缺乏系統協作和資源整合意識。

3 地域文化特色導向下應用型本科高校產品設計專業學生工匠精神培育路徑

3.1 設置有針對性和系統性的課程體系

課程作為產品設計專業人才培養目標的重要載體在工匠精神培育過程中起著直接作用，地域文化特色導向下的應用型本科高校產品設計專業課程設置可以按照三類課程進行，并將工匠精神培育融入其中。

1）人文類課程，本科高校只有弘揚人文教育才能讓工匠精神以最大限度的發展和弘揚，作為人文維度的課程設置可以依據不同高校的地域性特點，有針對性的開設各類地方文化課程，如非遺文化課、民俗文化課程等。此類課程適宜在大學低年級開設并在教學大綱中明確對工匠精神的引導，使學生通過人文課程學習既感受到地域文化的魅力又意識到工匠精神的重要性。

2）專業類課程，此類課程設置要依據地方高校的現實情況，做到系統性、實用性、地域性、前瞻性，依據不同的方向和培養目標進行模塊化設置，在各門專業課教學大綱中要將工匠精神培育細化成可實施性強的教學模式和考核形式，同時注重數字化工匠意識的引導，靈活采用項目式教學、以賽促學等形式，讓學生在學習專業知識的同時逐漸具備工匠意識。

3）實訓類課程，實訓的過程往往是對學生工匠精神直接塑造的過程。地方高校產品設計專業要根據培養目標發揮師生的主觀能動性，積極構建較為完善的具備地域性特點的實訓基地，配合與工匠精神培育相匹配的實訓管理制度與評價機制，讓學生在實際工作環境和目標任務中體會工匠精神的內涵。

3.2 設置地域文化工作室及研究機構

地域文化既是文化軟實力，又是重要的教育資源。地方應用型本科高校設置專門的地域文化工作室或研究機構在整合、挖掘、創新地域文化等方面具有重要引領意義。地域文化工作室及研究機構即是地域文化引領機構和傳播機構又是工匠精神培育的教學與實踐平臺，他們對地域文化進行長期細致的研究，將為課堂教學、校企合作、線下實踐等眾多環節提供源源不斷的文化資源與設計素材，為地域文化導向下應用型本科高校產品設計專業學生工匠精神培育提供資源共享與技術支持。

3.3 提升教師職業素養更新教學觀念設置多元化師資結構

師資是地方應用型本科高校加快推進工匠精神培育的關鍵，在地域文化與工匠精神雙向引導下，師資建設可以圍繞三個方面進行。

1）提升教師職業素養，圍繞工匠精神的價值取向不僅包含教師自身的專業知識與能力，還包括師德師風、教育理念、個人價值觀以及自身情感態度等方面，以達到與工匠精神的完整契合。

2）更新教師教學觀念，隨著數字化時代的到來，傳統教學觀念越來越受到挑戰，如何在新形式下找到工匠精神培育的新形式、新方法是教師面臨的難題。因此，教師要不斷學會運用新技術完善教學手段，借助信息化、反轉課堂、線上線下混合等教學形式將地域文化與工匠精神融入其中。

3）師資結構的多元化。工匠精神的培育要博采眾長，強調師資的專業性、針對性、多樣性。制定雙師雙能型教師中長期發展計劃，增加雙師雙能型教師比重，建立教師職業能力提升平臺。將專業對口、技藝精湛、經驗豐富的企業一線技師、工程師、非遺傳承人等納工匠精神培育的師資體系，充分發揮他們在工匠精神培育過程中的引領示范作用。

3.4 在校園文化建設中注入工匠精神

地方應用型本科院校的校園文化因為植根于當地文化，其本身便帶有地域文化的底蘊。將工匠精神培育納入校園文化建設規劃當中，推動文化育人。通過各類學生社團活動、創新創業競賽、校園廣播、校園公眾號、官網等形式和渠道有針對性的傳播和踐行工匠精神，讓工匠精神遍布校園各個角落。

3.5 建立數字工坊等教學平臺引導學生數字工匠精神

設置工作室及數字工坊等平臺是培育學生工匠精神的有效手段。采用工作室制度與導師制度雙管齊下的形式，學生將獲得比傳統課堂教學更開放的學習環境和更高的自由度，更容易形成中國傳統師徒制，可以讓學生在某一專業領域得到更深入發展，避免學生個體發展的盲目性和片面性，有利于工匠精神的氛圍營造。同時根據數字經濟時代個性化、智能化、技術化的特點，設置數字工坊平臺，從數字工坊平臺，學生可以了解“互聯網+”、人工智能、虛擬現實、3D打印等當今技術發展趨勢。通過數字化平臺，學生的綜合能力將獲得更大提升，達到產品制圖與CAD融合、設計思想與3D打印或三維軟件融合、產品結構設計和模具設計與軟件分析驗證相融合等數字化處理能力，從而達到數字工匠精神的培育目的。

3.6 借助校企合作型的多樣化模式培育工匠精神

借助校企合作型的多樣化模式培育工匠精神，將企業的實際項目作為載體，以需要解決的實際問題為導向，以創新設計和創新創業活動為目的，校企合作共同培育工匠精神。在培育過程中可以靈活采用專業課程+企業競賽、專業課程+企業項目、課外實踐+工作坊/數字工坊等多種形式，在此過程中夯實學生的傳統工匠精神和現代數字工匠精神，提高學生在真實工作環境和現實任務情境下的職業品格和產品數字化設計與學習能力。

圖1 地域文化特色導向下應用型本科高校產品設計專業學生工匠精神培育路徑

3.7 制定可實施性強的基于工匠精神培育的多方協作管理體系

工匠精神的內涵決定了其廣度和多層次性，因此其培育過程也需要多方協作共同完成，走合作共贏之路，制定可實施性強的基于工匠精神培育的多方協作管理體系，在虛實融合的協作環境中共同培育工匠精神。在這一協作關系中，學校、地域文化研究機構、企業、工作坊/數字工坊、學生之間是一種互動合作與共享的關系（如圖1）。在地域文化的依托下課程設置體現工匠精神、教學中融入工匠精神、實踐中踐行工匠精神，各部門、各環節，多元協同形成驅動最終達到工匠精神的培育目的。

4 結 語

地域文化是地方應用型本科院校產品設計專業工匠精神培育的沃土，完整的工匠精神培育是傳統工匠精神與現代數字工匠精神的統一，兩者都以產出高質量的產品為根本目的，都具備精益求精、刻苦鉆研的一系列精神實質，體現的都是對產品、對社會、對自我的高度認知與負責。地方應用型本科高校產品設計專業應當主動承擔起培育工匠精神的職責，立足地方文化，多角度、多渠道、多方協作共同完成工匠精神的培育，為培養新時代發展需要的具有工匠精神的產品設計人才做出貢獻。

[1]劉萍.產品設計專業學生工匠精神培養的思考[J].湖南科技學院學報,2018,39(08):150-151.

[2]徐彥秋.高等教育視域下新時代工匠精神培育研究[J].江蘇高教,2020(12):78-81.

[3]魏娜,高玉萍,薛繼紅.基于地域文化的高職學生工匠精神培育實施路徑探索——以常州工程職業技術學院為例[J].新疆職業教育研究,2018,9(01):57-59.

[4]繆學梅.產教融合視域下的現代工匠精神培養效用研究[J].現代教育科學,2020(05):56-64+70.

[5]柏洪武,徐益,鐘富平.數字工匠“學—做—創”人才培養模式構建與實施——以重慶工業職業技術學院機械設計與制造專業為例[J].職業技術教育,2020,41(29):24-28.

[6]單日,陳國棟.工匠精神背景下產品設計專業校企合作的創客空間教學模式研究——以臺州學院為例[J].開封教育學院學報,2019,39(01):75-77+80.

[7]康溪順.地方高校工匠精神培育的路徑研究[J].閩南師范大學學報(哲學社會科學版),2019,33(01):122-125.

G42

A

1673-2219（2021）05-0097-03

2021-08-03

2019年湖南省教學改革項目“地域文化特色導向下應用型本科院校產品設計專業工匠精神培育路徑研究”湘教通（2019）291號。

王洪亮（1978－），男，山東壽光人，副教授，研究方向為產品設計、家具設計。

（責任編校：文春生）