多目標融合：課程思政協同育人體系構建

黃 文 李 文

多目標融合：課程思政協同育人體系構建

黃 文 李 文

（湖南科技學院 教務處，湖南 永州 425199）

針對高校全面落實立德樹人根本任務，提高人才培養質量中亟需解決的課程思政協同育人問題，分析了問題產生的背景，提出了構建課程思政協同育人體系，達成多質量標準下課程目標思政融合的解決路徑。其通過統一思想認識，形成全員育人的系統合力；通過整合育人資源，實現全過程育人的有效銜接；通過完善體制機制，實現全方位育人的有機聯動，以達成多質量標準下課程育人目標的思政融合，可為同類院校提供借鑒參考。

課程思政；三全育人；目標融合；協同育人

習近平總書記于2016年12月、2019年3月，兩次針對高校思想政治工作作出重要論述，為高校做好課程思政協同育人工作提供了根本遵循[1-2]。中共中央、國務院及中共教育部黨組印發的4個重量級文件[3-4]：《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2016〕31號）《學習貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的通知》（教黨〔2016〕58號）《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要的通知》（教黨〔2017〕62號）《關于認真學習貫徹全國教育大會精神的通知》（教黨〔2018〕50號），是我們準確理解并推進“課程思政”建設的行動指南。2016年，“課程思政”的概念在上海教育領域首次提出；2017年，教育部以“立德樹人”為目標，要求圍繞“課程思政”進行課堂教學改革；2018年，全國各高校開始了課程思政的理論研究和實踐改革；2019年，中共中央、國務院辦公廳通知要求在課程思政方面圍繞典型高校、教改中心、名師團隊及優秀課程進行示范建設推廣[5-6]。基于這樣的大背景下，全國各地高校迅速掀起了以“課程思政”為抓手、以構建“大思政”格局和思想政治工作創新發展為核心的課程思政體系改革和協同育人探索之路。

1 課程思政協同育人現狀及意義

1.1 研究現狀

目前，高校在“課程思政”的改革方面進行了有益探索，開發了專業課程相應思想政治教育資源，形成了代表性的試點院系、示范課程，構建了一定程度上思專協同育人的機制，提高了思政工作的實效。具體體現在以下五個方面[7-14]：

1）在專業課程改革方面，如清華大學電路課程結合對課程思政的錯誤或片面觀點進行分析，結合具體課程能力培養的不同層面加以闡釋。華中師范大學體育課程實現知識技能傳授和價值引導有機結合、知識育人和立德樹人有機統一。

2）在課程體系建設方面，如東南大學基于理工科課程的特點，提出從教學目標入手，革新教學理念、調整教學方法、重塑教學內容的方法，為理工科課程的課程思政提供了有效的實施方案。

3）在師資力量提升方面，如上海大學管理學院注重專業教師要形成育人觀念的協同共識，打造高質量、集成化的“思政+”專業課程。北京師范大學等30余所高校通過黨委教師工作部，統籌做好師德師風和教師思政工作。

4）在體制機制完善方面，如武漢大學成立“課程思政”教學改革指導委員會，有效發揮行政職能，將“課程思政”納入年度重點工作予以推進。復旦大學等以教師教學激勵為著力點，落實立德樹人價值導向。

5）在特色資源育人方面，如復旦大學開展“中國系列”選修課程，發揮學校辦學優勢，在引人入勝、潛移默化中實現了教育目標。溫州醫科大學在來華留學生思想政治課程體系建設中，重塑課程結構，構建符合留學生特征的國情文化平臺課程。

1.2 研究意義

各高校在“課程思政”改革方面做出了積極有益的實踐嘗試，但在體系設計、路徑實施、效果評價、保障機制等方面全局體系建設相對不足；在系統地組織各種資源，形成協同育人合力方面涉及較少，尤其在探尋多質量標準下課程目標思政融合的基本規律和解決路徑方面涉及更少，本文正是基于此而提出。

1）課程思政協同育人，有利于服務國家培養社會主義建設者和接班人的戰略目標。中國特色社會主義進入新時代，課程思政將極大地服務于國家培養一批政治素質過硬的又紅又專社會主義建設者和接班人。

2）課程思政協同育人，有利于鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位。隨著社會思潮的多元化發展，各民族文化、思想、意識形態等交互空前頻繁，新時代高校思想政治教育工作需要通過“課程思政”在各個學科體系中強化馬克思主義意識形態話語權。

3）課程思政協同育人，有利于確保高校立德樹人根本任務的高質量推進。“課程思政”對高校辦學方向的確定，根本任務的落實，理想信念的強化及全過程育人的確保都具有重要推動作用，進而確保高校立德樹人根本任務的高質量推進。

4）課程思政協同育人，有利于促進多質量標準下課程目標思政融合的高效達成。“課程思政”是將共產主義理論貫穿教育教學全過程，通過挖掘各類課程的思政育人資源，從系統思政維度構建思政課、通識課、專業課“三位一體”的課程教育體系，促使各專業課程都善于運用共產主義理論的立場、觀點和方法，與思政課程同向同行，形成協同效應的重要手段。

本文結合具體的校情、學情，通過分析“課程思政”面臨的關鍵問題，探尋多質量標準下課程目標思政融合的基本規律和解決路徑，拓寬課程思政教育的空間和載體，系統地組織各種資源，形成教育合力，對于全面落實立德樹人根本任務，提高人才培養質量具有十分重要的理論價值和現實意義。

2 課程思政協同育人思路及方案

2.1 總體思路

依據中共中央、國務院及學校發布的相關文件精神，圍繞國家戰略及區域發展需求，結合我校自身校情實際及人才培養目標定位，按照多質量標準目標要求，形成協同育人的大思政格局，建立課程思政協同育人課程體系，落實立德樹人根本任務。

2.2 實施方案

以服務國家戰略和區域發展為目的，以落實立德樹人和促進人的全面發展為宗旨，全面深化課程思政協同育人改革建設，提高人才培養質量。在師生中形成廣泛共識，積極進行課程思政協同育人建設，以滿足專業類國標、專業認證、“金課”等建設對課程提出的更高目標要求，讓育人元素無聲地融入并達成多目標思政融合。具體實施方案包括以下八個方面：

1）創新育人機制。緊緊圍繞堅定“四個自信”，在全校教師中開展課程思政建設，使思政的意識和能力全面提升，協同推進課程思政體制機制建設，建立校、院、系（基層教學組織）三級聯動保障機制。校、院、系三級聯動保障機制如圖1所示。

圖1 校、院、系三級聯動保障機制

2）構建大思政格局。圍繞國家戰略和區域發展需求，結合學校實際定位和人才培養目標，構建全覆蓋、互支撐的課程思政大格局。要將思政教育嵌入人才培養的體系性、制度性設計中，構建“三全育人”模式，形成校內外廣泛的協同育人氛圍。構建政府主導，高校落實，企業及社會參與的全員、全過程、全方位育人大思政格局如圖2所示。

3）設計課程體系。有針對性地修訂人才培養方案，要重點建設一批思政課、通識課、專業課。切實落實國標、認證標準和一流課程建設的相關要求，構建完善的課程思政教學體系。各類課程都需在任務和目標上，在內容和方法上發揮思政教育功能，肩負起授業解惑與思想引領的作用，大思政格局下課程體系功能結構如圖3所示。

圖2 全員、全過程、全方位育人大思政格局

圖3 大思政格局下課程體系功能結構

4）建設課程標準。各類課程質量標準體系都在“知識”“能力”目標之外提出了育人目標要求，課程思政為多目標融合提供了有效的途徑。課程以學生為中心采用畢業要求達成評價的方法和機制，通過開設課程來形成支撐，將質量標準要求逐級分解到各門課程。

5）形成建設模式。以我校課程思政省級綜合改革試點為個案，通過將工作體系貫穿其中，建設高水平人才培養體系，解決好“專”“思”兩張皮問題，使學校在人才培養育人和育才的過程相統一。總結取得的成果和經驗，形成大思政格局下課程思政、協同育人課程建設模式。

6）打造資源平臺：打造三大資源平臺。在學校現有課程思政改革試點的基礎上，進一步深化改革，完善相應制度機制，暢通交流渠道，積極與校內外個人及團體開展多種類型的合作，充分發揮職能部門、二級學院及教職員工在改革創新中的作用，推進課程思政、協同育人，提升改革建設的廣度和深度。協同育人三大資源平臺如圖4所示。

7）提升師資水平：要建立健全資源共享機制，建設課程思政交流平臺，開展經驗交流、教學觀摩、教學培訓等活動。一方面要加強對課程教師的課程思政教育意識形成，使課程教師擁有關于課程思政的基本認知，產生課程思政意識。另一方面要加強課程教師的思政教育素養培育，使全員育人同向同行，形成協同效應。再一方面要加強教師的思政教育能力培養，使教師提高將知識傳授與價值引導相結合的能力。

圖4 協同育人三大資源平臺

8）進行反饋評價：教務處、質量管理處等職能部門應加強統籌規劃、明確教育目標、改革評價機制、重點考核評價教育效果；同時通過完善相應的考核機制，建立分類考核評價方法和途徑，處理好全體參與和部門牽頭、體系運作和差異發展之間的關系，形成持續改進的全員育人反饋評價機制。學校、學院、專業三級反饋評價機制如圖5所示。

圖5 學校、學院、專業三級反饋評價機制

9）加大支持保障：一是加強組織領導。建立黨委、行政統一領導，教務、質管部門牽頭總領，相關部門協同聯動，教學院系深入推進的課程思政建設工作格局。二是加強支持保障。結合學校實際，統籌學校各類資源支持課程思政建設工作。三是加強典型引領。通過抓典型、樹標桿、推經驗，形成課程思政建設的良好氛圍。

3 結 語

文章結合政策文本和已有的相關研究，將我校課程思政省級綜合改革試點為個案，結合地方本科院校的實際情況，通過創新育人機制、構建大思政格局、設計課程體系、建設課程標準、打造資源平臺、提升師資水平、進行反饋評價、形成建設模式，以概括性提煉改革經驗，為同類院校提供參考。

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G642

A

1673-2219（2021）05-0086-04

2021-07-13

教育部高教司協同育人項目（202102084037；202102160015）；湖南省教育廳課程思政建設項目（HNKCSZ-2020-0548）；湖南省教育廳教改項目（HNJG-2021-1376）；國家級大學生創新創業訓練項目（201910551021X）；湖南省大學生創新創業訓練項目（2059）；湖南科技學院計算機科學與技術應用特色學科資助。

黃文（1967－），男，湖南永州人，碩士，教授，研究方向為網絡安全。

李文（1982－），男，湖南永州人，碩士，副教授，研究方向為進化計算及人工智能。

（責任編校：文春生）