新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變

韓雪

（甘肅省蘭州市安寧區孔家崖第一小學，甘肅 蘭州 730070）

一、現階段小學語文課堂中教學語言出現的弊端

在教學中，經常會發現這樣一個問題，那就是學生喜歡某一門學科往往與兩方面相關，其一學生對這門學科具有極強的興趣；其二學生喜歡這門學科的教師，有的學生喜歡教師的風趣幽默，有的學生喜歡教師的上課風格，因此語文課堂教學語言是非常重要的，目前，小學語文課堂仍出現許多問題。受以往的教學理念影響，教師過于重視傳授知識，而忽略學生知識運用能力以及情緒，學生在課堂中感到枯燥、無趣，久而久之，學生逐漸失去學習語文的興趣。同時教師的教學語言單調，教學方法單一，在這種枯燥的氛圍中，學生學習較為被動，阻礙學生學習語文。在教學中，部分教師教學語言運用不合理，導致學生不能透徹理解所學知識，不利于學生語文核心素養的培養。

二、如何在語文課中運用教學語言

（一）提高課堂趣味性

作為小學階段的語文教師，在設計教學活動時一定要以學生的興趣為主，提高課堂的趣味性。導入環節在教學中是非常重要的，運用情境導入法使學生更快速地投入進教學活動中，而且學生在熟悉的情境中能更主動地學習語文，提高學生的主動性，進而提高學生的專注度。例如：關于《觀潮》這一課，本節課主要講述觀潮前、漲潮時、退潮后的不同景象，使學生感受到錢塘江大潮的壯觀、雄偉。教師可借助現代化技術手段設計導入環節：“今天老師要帶領各位同學領略自然風光，我們一起來看大自然的魅力。”播放錢塘江大潮的視頻，教師向學生提問：“剛才我們看了錢塘江大潮，那同學們有怎樣的內心感受？”有的學生說：“錢塘江大潮太壯觀了，聽到奔騰洶涌的水聲。”有的學生說:“感覺很壯闊，這就是大自然的魅力。”在這樣的課堂模式下，學生不僅能提高注意力，而且使課堂充滿樂趣，從而打造高效課堂。

（二）運用啟發性語言

在傳統教學中，教師通常用灌輸式的教學語言，很難提高學生獨立思考能力，在新課改之下，我國推出“以學生為本”的新型教學觀，教師的教學語言發生轉變，用啟發性語言調動學生學習積極性，進而培養學生思考能力，學生的學習效率得以提升。例如：在學習《四季之美》這篇文章，教師提問：“同學們，我們一起來思考第三自然段，從哪里能體現出秋天之美？”有的學生說：“黃昏中，夕陽西下，烏鴉向窠里飛，天空中大雁叫聲令人感動，還能聽見風聲、蟲鳴，從中使我感受到秋天之美。”整篇文章學習后，教師設置問題：“同學們，我們思考本文按照什么順序寫作？”學生回答：“按照一年四季的時間寫作。”接下來教師借助文章講解寫作知識。運用啟發式語言引導學生思考，既能提高學生的思考能力、語言表達能力，又能調動學生的學習積極性，使學生更熱愛學習語文。

（三）采用小組合作法

在教改之下，國家推出許多新型教學方式，小組合作法受到廣泛教師的關注，在傳統課堂中主要采用課中學習+課后復習的模式，在現代教學中主要采用課前預習+課中探究，這種教學模式更符合“以學生為本”的新型教學觀。例如：在學習《落花生》這一課，教師布置預習作業，有利于學生更好地吸收課中學習的知識。在學習課文時，父親將花生與桃子、蘋果、石榴形成對比言外之意是什么？接下來展開小組討論，在討論中學生理解父親這番話的含義，教師進一步提出問題：“我們要做什么樣的人？”“我們要像花生一樣，外表不好看，但是非常有用處，我們也要做為國家、為社會有用的人。”在這種教學方式下，學生能更清楚地理解文章含義，也能積極主動思考問題，課堂效果得以顯著提升。

（四）用思維導圖幫助學生梳理知識點

現代語文課堂中，教師既要重視教授語文閱讀技巧、寫作知識，也要重視文章總結環節，教師可借助思維導圖幫助學生梳理知識點，使學生學習思路更清晰。例如：《田忌賽馬》這一課，在課程結束后，教師以啟發式語言帶領學生總結本篇文章的構架，向學生提問：“同學們這篇文章分成幾個部分？第一部分講述什么事情？”學生回答：“一共分為3 部分，第一部分講述田忌因賽馬而輸給齊威王。”教師進一步提問：“第二部分、第三部分講述什么事情？”學生在教師一步步提問下總結知識構架，提高學生學習有效性。

結束語

總而言之，在現代教學中，要以學生為主要群體，教師作為指導者、引導者，一定要分清師生角色。同時教師也要深化新型教學方法的學習并運用在課堂中，無論在課上還是課下都要注意教學語言，教師可以運用啟發性語言引導學生深入思考語文問題，通過這樣的方式，學生才能更準確地把握語文知識，提高學生的學習質量，為培養學生的語文核心素養奠定基礎。