高校美育品牌構建與運作模式思考*

文/王荔（廣東第二師范學院 美術學院）

“美育”即“審美教育”。于1793年由德國著名詩人、哲學家席勒在《美育書簡》一書中首次提出，主旨是促進人性的完善，即使個體能夠通過美育達到自由、提升道德。德國審美教育家奧圖、瑞希特認為審美教學目標應關注認知領域、情意領域與心理動作領域。在高等教育領域，歐美高校將美育納入通識教育部分，強調以美育來推動人的全面成長，在世界各國美育都被作為教育領域重要目標之一。

20世紀初，美育為梁啟超、王國維、蔡元培等教育家所引入我國。此后，美育在我國經歷了百余年的發展歷程。1999年，中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中第一次正式將美育寫入國家教育方針，并與德育、智育、體育并列共同成為素質教育的重要組成部分。2020年，中辦、國辦印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，為新時代的美育工作提供了新精神、新動力和新指引。

2020年12月18日，“面向未來的美育之路”學術論壇在中央美術學院舉行，探討在新的世界格局和歷史方位之下，美育在中華民族偉大復興戰略進程中的使命與擔當[1]。教育部召開了第五場“教育2020‘收官’系列新聞發布會”，指出全國87.6%的高校已經面向全體學生開設公共藝術課程，八成以上的學生喜歡藝術課和藝術教師，學校美育的成果正在逐漸顯現。

一、融合“大設計”觀念構建美育品牌的意義

新時代背景下，習近平總書記鮮明倡導美育。他不僅肯定了美育強大的育人功能，并旗幟鮮明地指出“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標”，而以美好生活、美好體驗為目標的“大設計”相關理念與實踐也正在溢出傳統的經濟領域、進入社會精神層面，以多層面全視角的審美介入、扎根時代生活，其提倡的多類別的表達形態、多樣化的傳播途徑[2]以及與時俱進的審美態度為審美教育打開了新的視角。學者曾繁仁[3]在《走到社會與學科前沿的中國美育》一文中提出：美育的目的絕不是單純的培養某種審美的技巧、藝術的技能，而是培養審美的人生觀，亦即培養“生活的藝術家”，使其自覺地以審美的態度對待人類、對待社會、自然、人生與自我。

因此，美育的本質不是單一的技能教育，而是針對學生的人生觀、世界觀開展的教育，高校學生是新生活方式與個人價值理念的引領者，同時也是具有不穩定的特質、較易受消極文化影響的群體。美學家朱光潛曾指出：美育的目的就是培養更加健全的人。曾輝[4]在《大設計觀與社會創新設計》中指出了科技的發展不是社會進步和人類生存的唯一核心，文化和設計的力量可以讓人更好地回歸人性的良性發展，“大設計”提倡整合藝術、數字技術、工程技術、商業模式等多學科視角和方法，淡化設計邊界，賦予設計更豐富的角色與使命，既關注個人生命自適其美的身心安頓問題，也重視解決人與人、人與社會、人與世界美美與共的關系問題。

綜上，相關研究體現了“大設計”概念強調以人的需求和全面發展為中心，其體現深切的審美導向意義與人文價值關懷，有利于培養更加健全的人，對科技發展、社會發展有深遠意義，對于拓展美育學術思維，促進美育內涵與外延發展具有積極意義。而品牌（Brand）作為“大設計”概念的重要組成部分，從廣義上來講是個體和團體的一種識別符號、一種精神象征、是價值觀的核心體現，在當下的知識經濟時代已成為生產力的重要組成因素。目前，學界鮮少以藝術設計角度切入高校美育品牌建構方面的理論與實踐，而高校美育亟待依托設計專業的特點和不斷創新的實踐精神，提煉高校美育品牌內核，獲取自主知識產權和經營理念，開展特色化、專業化、樣本化的品牌建設研究[5]。

二、高校美育品牌構建的重點與難點

隨著時代的發展，人們的審美經驗逐漸拓展至日常生活領域，即美育被轉換為增強社會參與的有效途徑。在此語境下，以社會參與為導向，經由個體在社會生活中的審美行動，審美教育意在幫助個體通過內在審美能力的不斷擴充，以實現個人自由自律與社會秩序的協調。那么面對活躍的年輕群體，高校在美育品牌建設中應考慮以下層面的問題：

（1）如何把培育和踐行社會主義核心價值觀融入美育全過程，利用設計學科的整合優勢以美育人，以美凝聚和引導學生，營造潛移默化影響人的美的氛圍。不僅以美育品牌增強學校軟實力和辦學特色，更能以美育促進德育，全面提升人文素養。將高校美育品牌校園文化作為高校素質教育的重要組成部分。

（2）如何圍繞實現“培養創造性文化”這一目標響應國家創新驅動發展戰略，探索具有時代特征的高校美育活動形式。構建跨學科平臺，增強互動，通過校內校外不同領域的協同工作，以品牌整合的思路將“美術”“設計”“音樂”“戲劇”“舞蹈”等多個藝術門類相結合，學生也參與策劃運營基于綜合性項目型的課堂模式，此外應注重中國特有的藝術門類和民族民間藝術與地域性優秀傳統文化的結合，以設計思維與創造性轉化進行非物質文化遺產的創新傳承。同時注重汲取全人類文明優秀成果，擁有開闊的文化視野。以高校美育品牌化的鮮明形象推廣特色文化、審美理想、審美趣味，并在此基礎上發揮輻射帶動作用，同時利用信息化手段，擴大美育教育資源覆蓋面，促進師資培養。發揮全方位、多維度的美育優勢。

同時，還應關注高校美育工作開展的難度，包括如何在美育品牌化過程中厘清其綜合性、復雜性和多層性，進行頂層設計和統籌規劃，以及在高校普遍存在的美育相關工作人員和資金不夠充裕的情況，探究跨學科跨專業的聯動模式，解決美育實踐活動中的資源共享和人員協調問題。

此外，如何面對成長經歷、專業方向不同的審美基礎有較大差異的高校群體，真正通過美育品牌化進程中的持續輸出，實現個人審美能力到人文素養的全面提升，并建立系統的、簡潔有效的評價和反饋機制，也是亟待探討和解決的問題。

三、融入大設計觀念的美育品牌化研究路徑

（一）大設計與美育的理論與實踐研究

以本校為樣本，秉承校訓宗旨，依據學校類型特色構建美育品牌。利用大設計的學科優勢增強美育活動的氛圍感，注重對校園文化活動的策劃與創新，增強學校的凝聚力與學生的歸屬感[6]，將培育和核心價值觀融入美育全過程，利用大設計的學科優勢以美育人，在校園中普及良好的藝術設計基礎教育。以造型創造能力和主題創作表現力為訓練內容，從而增強學生的感悟能力和自覺探索能力，以創新之美凝聚和引導學生，營造潛移默化的美育氛圍[7]。以藝術設計美育增強學校軟實力和辦學特色，提高學生的審美素養和高尚情操。將高校美育品牌和各類精神文化作為高校素質教育的重要組成部分，以美育促進德育，建構充滿人文氣息的校園環境與社會環境。

（二）大設計美育平臺構建研究

整合本校已經開展的美育課程和美育教育工作，增強跨學科跨專業的聯動性，在大設計觀念下搭建美育平臺。展開場室建設與美育師資團隊建設，打造美育課堂、美育聯合工作坊、美育社區等實踐項目，充分融入文化藝術、工藝技術、生活美學、創新創業等內容，將美育貫穿通識教育、學科教育、職業教育等各領域。促進各專業各院系乃至各高校之間的互通互動互聯，促進德智體美勞有機融合。加強構建更高水平的美育協同育人機制[8]。

（三）構建“四位一體”美育課程體系

構建專業必修、專業選修、公共選修與創新創業“四位一體”的“理論+鑒賞+實踐”的立體化美育課程體系。遵循美育的特點，以品牌化為主線推動高校美育建設，充分利用大設計的復合功能，從概念到可觸端，以專題調研、元素提煉、策略演化、創意呈現、品牌推廣作為設計路線的五個重要發散點。其中“背景文化梳理”和“課程內涵建構”屬于本課程體系的研究重點，前者通過調研分析梳理信息，并以此作為后者深入挖掘的基礎[9]。通過對基礎理論知識與創作能力培養來確保課程內涵建構的多樣可能性，幫助學生在創新實踐中建立清晰的轉化路徑，同時利用高校的機構優勢、專業優勢來綜合性地推動文化產業性質的規劃和運作模式，既有助于本校美育課程階段性、成果性的轉化，又與創新創業教育相結合，以設計產業為基礎，立足于把傳統文化藝術元素與語言轉化為創意設計產出，把課程內容作為孵化器和轉化器，扎根時代生活，激發高校學生的想象力和創新創造活力。

（四）美育平臺品牌化構建

圖1 高校美育品牌化研究路徑

基于以上構想，關于美育平臺品牌化構建的探索可分為兩個板塊：其一，要與學校辦學特色、設計專業特色緊密結合起來，并依托地域優勢構建美育品牌體系，其二，新時代美育需要根植于中華優秀傳統文化的深厚土壤，應注重中國特有的藝術門類和民族民間藝術，同時注重汲取全人類文明優秀成果，以擁有開闊的文化視野，以此設立專項課題，探索具有地域特色的美育模式。以本校為例，作為師范類高校，本身具有傳承文化傳播知識的使命，應當大力推廣校園文化，進而形成鮮明的校園品牌形象，同時將其融入地域文化和非物質文化遺產的創新傳承與傳播。這是構建美育平臺品牌化、特色化的主要思考方向。因此，我院試點在藝術設計創新創業課程“走出去”環節積極開展第二課堂，組織學生去相關民間藝術、非遺傳承機構進行實地考察，了解相關文化創意公司的運作機制以及運營模式，與地方產業做生態性的有機整合[10]。在“請進來”環節中邀請了琺瑯彩、布藝、皮具、手工書等在民間藝術、社會美育領域有較高造詣的第二導師、非遺傳承人分享創新創業經驗及相關文創作品的制作工藝，并舉辦工作坊，將其技藝轉化為優質教學資源。同時以“非遺傳承·文創衍生·創新平臺”為主題舉辦校園創意市集，使校園美育活動的開展融入創新創業教育與課外實踐，旨在讓各個專業的同學們通過此類活動感受優秀中華傳統文化的藝術魅力，并以創意創新思想為驅動力，體驗文化創意產品的研發與制作，為同學們提供藝術設計相關學習、創作、展示的平臺[11]。同時也為學生提供藝術設計創新創業共享的“衍生孵化平臺”， 為其積累創新創業經驗， 促進學生雙創作品的品牌化與產品化。進而推進美育平臺的品牌化構建。將大設計的理念與美育功能從生活方式的引領到精神層面的融匯，以學生個體的全面發展需求為核心，逐步開拓高校美育的輻射領域[12]。

（五）評價與持續改進

對平臺、課程、教學、學生發展進行的評價應以數據做為基本依據，并結合調查問卷、結構性訪談等方式開展一系列專項調研。進行有效反饋，精準調整改進方向，通過美育品牌化進程中的持續輸出更好地發揮大設計的美育功能與價值。

四、結語

依據學校類型特色進行合理的品牌構建研究，充分利用大設計觀念的整合性進行戰略性部署，搭建跨學科跨專業的美育聯動平臺，將美育貫穿于人才培養方案等各領域。并通過本土地域文化采集與梳理，進行文化產業規劃和運作模式研發，以品牌塑造和推廣的模式整合高校和社會各個層面的美育資源。構建特色鮮明、合理運轉的高校美育品牌，并形成相應的理論和實踐體系。是藝術設計創新創業教育成果轉化的破解路徑，同時也能夠為高校美育發展提供完整的模式樣本，為跨學科跨專業的美育聯動提供更多可能性。