基于釘釘直播的高校在線教學反饋模式芻探

李弘

摘 要：西方經濟學是高校經濟類專業學生必修的基礎課，內容較為抽象，學生在有限的課時內難以很好地掌握知識點，所以教師可以通過開展線上教學來對線下教學課時的不足進行補充。線上教學既有方便學生隨時隨地學習的優勢，又有不便教師了解學生學情反饋的不足。文章結合“西方經濟學”課程教學，對釘釘直播在線教學的反饋模式進行研究，以期幫助教師在應用釘釘直播時能夠快速“抓捕”學生的學情反饋信息，進而提高教學的針對性和實效性。

關鍵詞：釘釘直播;教學反饋模式;西方經濟學;教學針對性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）05-0013-03

2020年初新冠疫情的到來讓學生無法上學，教師無法教課，在這緊急關頭，我國教育部門提出“停課不停學”，號召教師和學生通過網絡平臺進行教與學。隨著教學方式的改革創新和完善，網絡直播課成為一種新環境下的授課模式。作為經濟專業的必修基礎課“大學西方經濟學”，對學生經濟學思維習慣的養成及推動學生主動接觸經濟前沿熱點問題具有積極的作用。該課程教學內容多、教學任務重，但課時相對較少，學生的學習興趣難以在有限的課時內得到激發，學生對課程知識的掌握也因課時的限制而受到影響。而釘釘直播軟件作為在線直播授課的一種重要工具，能夠有效解決課時不足的問題。釘釘直播軟件功能強大，教師在直播過程中可以隨意切換視頻及課件內容，凸顯授課的便捷性，同時學生在課堂上如果沒有聽太懂，還可以通過回放功能反復觀看視頻，這樣，不同層次的學生就都能跟上教師的教學節奏，實現共同成長和進步。

但同時，網絡授課減少了師生之間面對面探討、互動的機會，增加了教師獲取學生真實學情的難度，無法使教師及時得到教學反饋，以致影響教學方向和效果。因此，教師有必要對釘釘直播在線教學的反饋模式進行探究。本文結合“西方經濟學”課程教學，對釘釘直播在線教學的反饋模式進行研究，以期幫助教師應用釘釘直播時能夠快速“抓捕”學生的學情反饋信息，進而提高教學的針對性和實效性。

一、釘釘在線直播反饋模式的探究價值

1.摸清學生基本學情

在線上上課時，有的學生貌似在聽課，實則在利用手機瀏覽信息、聊天或打游戲等，教師難以掌握學生的真實學習狀態，難以對學生進行有效管理，這導致直播教學效果與預期相差較遠。而借助釘釘這一工具，教師可以將學生對所學內容的理解和掌握情況、學生的課前預習情況，以及學生的學習態度和學習方法等都摸得一清二楚。例如，教學“均衡收入和利息變動”這一內容前，教師可以提前發布預習內容，讓學生在課前進行預習。為檢驗學生對該部分內容的掌握情況，教師可以在釘釘直播課課前提出問題“財政政策與貨幣政策如何影響利息率和國民收入”，讓學生在直播間打出自己的答案。這樣，教師根據學生的反饋就可以判斷學生是否在課前對本節課知識進行了預習，進而為接下來的教學提供方向，以提高教學的針對性。可見，釘釘在線教學反饋有助于教師摸清學生的基本學情。

2.精準設計教學內容

教師利用釘釘在線教學反饋模式摸清學生的學情后，就可以對教學目標、教學計劃等進行調整和改進，為不同層次的學生精準設計教學內容，實施分層教學。這樣，既能讓優等生在短時間內獲取更多知識，又能讓學困生跟上大家的步伐，掌握基本的知識，提高學習信心，保證每位學生都能跟上教師的進度，掌握重難點知識，提升線上教學效果，最終實現線上教學與線下教學的有效銜接，達到教學目標。精準設計教學內容，從生活中選取學生易于理解和接受的教學案例，可以讓學生更好地理解抽象的重難點知識，加深對重難點知識的理解和印象，從而構建自身的知識體系，學好西方經濟學這門課程。

3.有助于教師做好教學反思

無論線上教學還是線下教學，教師在授課結束之后，都要對教學過程和教學效果進行反思，這既有助于教師對下一階段教學的改進，也有助于教師教學水平和綜合素養的提升。在線下教學中，教師進行教學反思比較容易，可以根據學生在課堂上的表現及學習效果來總結教學活動的優缺點。對于線上教學而言，學生的這些信息則較難被捕捉，這給教師的教學反思帶來了一定的困難。而釘釘直播在線教學反饋可以給教師的教學反思帶來一定的幫助。利用釘釘進行教學時，教師可以通過學生在課堂上回答問題的積極性、正確率及學生的作業完成情況等了解教學活動的效果，進而為自身的教學反思提供依據。例如，教學完“需求函數”這一內容后，教師給學生布置了以下習題讓學生完成。1）已知某商品的需求函數為2Q+P=6，求P=2時的需求價格彈性。如果企業要提高銷售收入，應該采取提價還是降價的策略？2）假定某產品的市場需求函數為Q=1 000-10P，成本函數為TC=40Q，若該產品為一壟斷廠商生產，那么其利潤最大化時的產量、價格和利潤各為多少？當教師對學生的作業進行批改時，發現這兩道題目的正確率較低，就需要對本節課的教學做出反思，思索問題出在哪里，應該在哪些方面加以改進，進而為下一步的教學改進提供依據。

二、釘釘在線直播反饋模式的具體探究

1.課前自主學習資料的發布

開展線上教學之前，教師要給學生布置一些課前預習作業，主要包括本節課的基礎知識及重難點知識的相關介紹等，這些預習作業有助于學生更好地理解即將學習的知識。預習作業的形式可以是視頻資料，也可以是導學案文檔等，預習作業形式的多樣化有助于激發學生的預習興趣。在新課教學中，教師不會馬上檢測學生對這些預習內容的掌握情況，而是經過2節～3節課的教學后再對學生預習情況進行檢測，原因是在那幾天內學生還可以進行反復的預習和理解，從而夯實學習基礎，能夠理解每個知識點，提升學習信心。例如，教學“供給曲線”這一課前，教師給學生布置了“供給函數的定義以及影響因素”這一預習內容。幾天后，教師對學生的預習情況進行檢測，發現學生對這節預習內容中的視頻觀看率達到90.3%，測試的完成率為98%，平均分達到93分以上，這說明學生認真預習了本節課的知識。得到這一反饋后，教師將直播課的內容進行了微調，針對性地講解了學生錯誤率較高的知識點。這樣，教學效率就得到了提升。可見，課前自主學習資料的發布可以幫助教師了解學生預習情況，有助于教師對接下來的課堂教學進行改進和完善，讓線上直播教學變得更有價值和意義，幫助學生掌握更多的西方經濟學知識，構建完整的知識體系。

2.根據學生學習情況調整教學計劃

在釘釘直播課堂，教師除了可以采取提問的方式了解學生的學習情況外，還可以讓學生做一些課堂小測題目，以便獲得精準的反饋。例如，教學完“供給與需求”這一知識后，教師在課堂上給學生提供了如下課堂檢測題目。1）對大白菜供給的減少，不可能是由于（ ）。A.氣候異常嚴寒。B.政策限制大白菜的種植。C.大白菜的價格下降。D.化肥價格上漲。E.無法確定。2）當羽毛球拍的價格下降時，市場對羽毛球的需求量將（ ）。A.減少。B.不變。C.增加。D.視具體情況而定。3）消費者偏好不變，對某商品的消費量隨著消費者收入的增加而減少，則該商品是（ ）。A.替代品。B.互補品。C.正常品。D.低檔品。E.無法確定。進行完課堂檢測后，教師可以從學生的答案中得知他們對本節課知識的掌握情況，進而對接下來的教學計劃和教學內容進行調整，提升線上教學的針對性和實效性。除此之外，教師在線上直播結束之后還可以通過釘釘查看本節課的數據統計，查看班級群中“觀看成員”和“未觀看成員”的數量，通過大數據記錄查看每一位學生的觀看直播時間和觀看回放時間，以充分掌握學生的課堂學習情況，為今后的教學提供方向。

3.通過課后作業及學生評價獲得教學反饋

除了可以通過釘釘了解學生的預習情況、課堂直播期間的學習情況外，教師還可以通過學生的課后作業完成情況來獲得反饋信息。通常情況下，教師不只運用釘釘直播這一軟件進行教學，還會結合雨課堂等為學生布置作業，以檢驗學生對課堂知識的學習和掌握情況。同時，教師還可以讓學生在釘釘群共同討論自己在作業中遇到的難點問題，進行思維的碰撞，找到解決問題的方法，并做好筆記，整理到錯題本中。這樣，學生就可以利用課外時間鞏固課堂所學知識，加深對所學知識的印象。同時，教師通過觀看或參與學生的討論，能夠發現學生學習過程中遇到的問題，并能及時提供幫助。除了利用上述方式獲得教學反饋之外，教師還可以鼓勵學生對線上教學進行評價，讓學生說出自己對線上教學的想法和建議。教師得到學生的真實反饋后，可以整理出來，并據此對接下來的教學進行改進。例如，利用釘釘開展西方經濟學教學時，教師讓學生對線上教學進行評價，很多學生提出教學時間拖延、在線檢測的題目過多等問題。得知這一反饋后，教師對教學節奏和檢測題目進行了調整，提高了學生對線上教學的滿意度，進而也大大提升了教學效果。

三、結語

釘釘直播是信息技術快速發展的產物，釘釘在教學中的廣泛應用對教師的信息技術能力提出了更高的要求，要求教師在教學過程中能夠熟練掌握釘釘的操作流程及使用方法，從而充分發揮其教學優勢，提高線上教學效果。然而，線上教學增加了教師了解學生學情的難度，給教師開展針對性教學，進行因材施教造成了阻礙。為此，教師應積極探究利用釘釘獲得學情反饋的途徑和方法，進而采取針對性措施來提高線上教學的效果。獲得準確的學情反饋后，教師才能將線上教學與線下教學進行有效結合，取長補短，既能彌補線下教學的不足，又能發揮線上教學的優勢，從而提高學生的學習質量和學習效率。

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Exploration of the Feedback Mode of Online

Teaching in Colleges and Universities

Based on Ding Talk Live Broadcast

——Take "Western Economics" as an Example

Li Hong

（Zhejiang Radio &Television University Yuhuan College， Taizhou 317600， China）

Abstract： Western economics is a compulsory basic course for students majoring in economics in colleges and universities， the content is relatively abstract， students are difficult to master knowledge points in limited class hours， so teachers can supplement the deficiencies of offline teaching hours by carrying out online teaching. Online teaching not only has the advantage of facilitating students' learning anytime and anywhere， but also has the disadvantage of inconvenient teachers to understand students' learning feedback. Combined with the teaching of "western economics"， this paper studies the feedback mode of Ding Talk live broadcast online teaching， in order to help teachers quickly "catch" students' learning feedback information when applying Ding Talk live broadcast， so as to improve the pertinence and effectiveness of teaching.

Key words： Ding Talk live broadcast; teaching feedback mode; western economics; teaching pertinence