人本主義視域下高校管理路徑探討

于麗麗

摘要：高校教學(xué)的首要目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。這也就需要教師在開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠以人為本，以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心。若高校想有一個(gè)長期的、穩(wěn)定的發(fā)展，則務(wù)必要遵循這一原則，使自身做到與時(shí)俱進(jìn)。只有在人本主義的視域下，改進(jìn)和完善自身的管理，才能為我國培養(yǎng)出綜合發(fā)展的全面性人才。本篇文章就從當(dāng)下我國高校管理存在的問題出發(fā)，深入地探討人本主義視域下高校管理的路徑。

關(guān)鍵詞：人本主義;高效管理;路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、我國高校管理存在的問題

1.1教學(xué)管理觀念落后

目前，在我國大部分高校的教育管理中，側(cè)重點(diǎn)依然在教師的教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的成績好壞這兩點(diǎn)之上。這使得我國高校的管理觀念較為落后，也比較邊緣化和單一化。站在教師的角度上出發(fā)，可以明顯感覺到，教師對(duì)于自身基本上都是管理者的定位。這導(dǎo)致了教師在開展實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，是從自身的觀點(diǎn)和角度去看待問題，教學(xué)理念也十分傳統(tǒng)和刻板。在這樣的教育管理下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是無法全面發(fā)展的，其也就非常難具有開辟和創(chuàng)新的意識(shí)。

1.2不注重學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都存在不同程度的差異性，不管是智力因還是非智力的原因，都會(huì)使學(xué)生的受教育程度和學(xué)習(xí)水平受到一定程度的限制[2]。例如，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的成長環(huán)境等等。雖然我國高校所實(shí)行的管理的規(guī)章制度具有統(tǒng)一性，能夠加強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)的力度，使其具有權(quán)威性和系統(tǒng)性。但教育背景的不同、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的不同會(huì)造成每個(gè)學(xué)生的需求不是統(tǒng)一的。而我國目前各個(gè)高校對(duì)于每個(gè)學(xué)生的需求這方面的研究還不夠深入和透徹，教師在開展實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)所用到的方式也是直接灌輸式。教師的側(cè)重點(diǎn)只在教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)點(diǎn)上，并不注重學(xué)生的個(gè)人需求。這也就導(dǎo)致了教育管理的演化中缺失了最重要的依次遞進(jìn)的演化過程，此時(shí)高校的教育管理就不再具備時(shí)效性以及針對(duì)性。我國各大高校也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在高等教育管理上忽視了深入研究每個(gè)學(xué)生的差異性。

1.3評(píng)價(jià)管理體系不完善

在我國各個(gè)高校當(dāng)下的教育管理中，諸多管理人員都會(huì)完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所指派的任務(wù)。這就會(huì)使管理人員對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴心理。若管理人員在開展工作時(shí)長期處于這個(gè)狀態(tài)，則會(huì)使管理體系不具備真實(shí)性和靈活性，管理評(píng)價(jià)的方式也沒有辦法跟上教育改革的腳步，做不到與時(shí)俱進(jìn)。這樣就會(huì)造成管理人員沒有辦法對(duì)廣大學(xué)生做到合理量化的評(píng)價(jià)。產(chǎn)生這個(gè)問題的原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式比較單一。教師往往只根據(jù)學(xué)生的個(gè)人成績來判斷其優(yōu)劣程度，并不會(huì)過多地關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展或者其他方面。第二，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果不夠重視。當(dāng)前我國有大部分高校，只是為完成自身的教學(xué)任務(wù)，才對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)管理。沒有考慮到教育教學(xué)中“以人為本”的教學(xué)理念。這就會(huì)使評(píng)價(jià)的效果不能被最大程度地發(fā)揮出來。

二、人本主義視域下高校管理的路徑

2.1樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育管理理念

培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的綜合發(fā)展的學(xué)生，才是我國各大高校教育管理的首要目的。而其管理的首要思想則是“以人為本”。這兩者的關(guān)系十分密切，并不是獨(dú)立的，而是相輔相成、缺一不可[3]。我國各大高校若想為國家培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)較高的綜合性發(fā)展的人才，就務(wù)必要切實(shí)的更新自身的教育管理思想理念，使自身的教育管理具有科學(xué)性、合理性及長久性。另外，同時(shí)也要將人本主義的理念看作為自身教育管理工作的重點(diǎn)。這有以下兩點(diǎn)需要我國各大高校做到：第一，鞏固教師作為深度教學(xué)管理傳播者的地位和作用。教師要及時(shí)地了解并掌握到每一個(gè)學(xué)生的心理的想法以及真實(shí)的需求。不管是在課堂教學(xué)中，還是在課后，教師都務(wù)必要增強(qiáng)自身與學(xué)生的互動(dòng)力度以及溝通交流的力度。第二，在教育理念的方面，我國各大高校必須一直堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)活動(dòng)中心的教育理念。除此之外，高校還必須有培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生都綜合發(fā)展的意識(shí)，務(wù)必要對(duì)培養(yǎng)的質(zhì)量加以重視。

2.2尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，改善和完善教學(xué)方法

在我國傳統(tǒng)的教育模式中，絕大多數(shù)高校都是機(jī)械式地培養(yǎng)學(xué)生，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，一定程度上限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此需注意以下四點(diǎn)：第一，因材施教。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，了解并掌握每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、心里想法等。再根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式教學(xué)。這樣不但可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長，還能使學(xué)生縮小個(gè)體之間的差異性。第二，學(xué)生的自我管理。在各大高校的管理工作中，學(xué)校可選擇科學(xué)、合理的管理方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。這樣可提升學(xué)生自身發(fā)展的積極性和創(chuàng)新性。第三，在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，各大高校可鼓勵(lì)學(xué)生自主參加，并堅(jiān)持民主的原則，如此便可以有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第四，教師可以在日常課堂教學(xué)時(shí)，改變自己的教學(xué)方法。

2.3完善教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)體系是高校管理教育中的重中之重，其不僅可以將學(xué)生的情況反饋，還可以讓高校領(lǐng)導(dǎo)和教師找到教育管理時(shí)出現(xiàn)的問題。因此，我國各大高校務(wù)必結(jié)合自身實(shí)際情況，積極開展優(yōu)秀的教學(xué)探索，只有這樣才能完善教育評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生得到全面發(fā)展。為此，高校應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先是，評(píng)價(jià)主體多元化。高校應(yīng)把學(xué)生的參與性提高起來，讓教育評(píng)估更具備全面性和客觀性。其次是，評(píng)價(jià)內(nèi)容開放化。在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)估時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要重視學(xué)生的其他方面。最后是，評(píng)價(jià)方式多樣化。學(xué)校不只靠傳統(tǒng)的方法去收集評(píng)價(jià)的結(jié)果，而更應(yīng)該制定出多種多樣的評(píng)價(jià)方式。這樣不但能及時(shí)得到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的反饋，還能使評(píng)價(jià)具有完整性及全面性。只有高校完善了自身的教育評(píng)價(jià)體系，才能真正的培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性人才。

三、結(jié)語

綜上所述，在人文主義的視域下，既能使得每個(gè)學(xué)生的自我管理能力有所提升，又能使高校改善和創(chuàng)新自身的教育管理模式、優(yōu)化了自身的管理環(huán)境。我國各大高校只要堅(jiān)持“以人為本”的思想，才能長遠(yuǎn)的、穩(wěn)定的發(fā)展，才能源源不斷的為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]梁爽，車麗萍. 人本主義視域下高校管理路徑探析[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2020（02）：187-188.

[2]沈倩倩. 人本理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用探析[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（16）：88-90. 7-138.

[5] 徐晗. 人本主義視域下高校管理路徑探析[J]. 智庫時(shí)代，2021（15）：46-48，60.