創設生活化情境教育的培智數學課堂研究

汪秀雙

摘要：生活和數學關系緊密，強化和生活的聯系，是新時代培智數學課堂的重要方向，也是促進學生順利理解數學知識的重要手段。本文對生活化情境的創設問題做了簡要的分析。

關鍵詞：培智數學課堂 ?生活化情境 ?創設策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學學科的抽象性和嚴謹性，對于理解能力不足的培智生有一定的學習難度，如何化解學生的問題，激發學生的學習興趣，改善學生的學習效果，是教師應該思考的問題。要以課本為依據，以人本思想為指導，以豐富多彩的情境活動為手段，不斷拉近學生和數學的距離，達到化難為易的效果。

一、創設生活化情境教育的原則

創設生活化情境教育的原則有三點。第一是人本化原則，就是要關注培智生的數學基礎和認知能力，不斷激發學生的探究熱情和潛能，對于他們在學習中出現的問題不訓誡，不歧視，始終以一顆愛心去幫助他們，才能增進和他們的信任，進而順利推進生活化情境教育。第二是互動性原則，就是要在生活化情境的創設中注意加強和學生的溝通交流，用問題去啟迪學生主動思考，對于認知能力不足的學生，更要通過耐心的引導來增強學生的學習信心。第三是自主性原則，就是要通過多鼓勵多激勵，促使每一位學生都能主動參與到生活化數學的學習之中，感受數學和生活的關系，促進學生的生活自理能力，增強學生的自主發展動力。

二、在培智數學課堂上創設生活化情境教育的策略

一、生活實物改進學生對數學知識的感知

教師在具體的數學課程中，要多多融入一些生活實物，通過生活實物的展示，降低數學學科的抽象性給培智生造成的學習緊張心理，達到化難為易的效果。比如在數的學習中，教師可以借助于火柴棍，讓學生通過擺一擺，數一數，算一算，來初步理解數字大小以及數字和數字之間的關系。而在幾何圖形的認知中，教師可以借助于七巧板來輔助學生完成學習任務，促進學生對邊長、長、寬等幾何概念的了解。在學習角的相關知識時，教師可以讓學生觀察自己戴的紅領巾，讓學生數一數紅領巾有幾條邊，有幾個角，讓學生想一想紅領巾和國旗之間在幾何上存在的關系。通過諸如此類的方法，使學生在生活實物的幫扶下，潛移默化的掌握數學知識。

二、生活場景的演示，促進數學學科的歡樂氛圍

教師要適時創造一些和學生們的生活息息相關的場景，把數學知識融入其中，既促進學生對生活的了解，又能達到數學教學的目的。比如可以創設一個購物場景，學生們作為商家向扮演顧客的老師展示自己的貨物，老師需要和學生進行一對一的交流，比如問問學生“這個多少錢一斤？買兩斤是多少錢？十塊錢可以買幾斤？等等”通過這樣的問題，來促進學生的思維運轉，使學生能夠對小數以及人民幣等數學知識慢慢有清晰的認識。除了購物，教師還可以扮演一個迷路的人，向學生問“某某怎么走？”檢驗學生對方向和位置的辨識能力。還可以模仿觀看升國旗儀式的場景，通過隊形變化，使學生感受長方形、正方形、三角形、梯形等幾何圖形的特點。學生也可以自主參與到生活場景的創設之中，比如在學習時分秒時可以把家里的鐘表帶來，大家一起互相觀察和學習，互相提問，互相探索，達到共同提升的效果。

三、故事情境提升課堂專注力

教師可以通過講故事的方法，來提升學生的課堂專注力，使學生能夠帶著興趣去聽課，感受數學知識的奧妙和精彩。比如教師可以給學生講一講數學家的小故事，激發學生的成才欲望，使學生從數學家身上學習到探究精神。再比如教師可以借助于多媒體給學生呈現一些動畫故事，如一個森林王國動物開會的故事，就可以很好的把數的知識融入其中，使學生通過數一數，說一說，看看沒來的動物都有誰，猴子家族出席了幾位，獅子家族出席了幾位，大象家族出席了幾位，等等，借此來引導學生感受學習的樂趣。而在學習方向和位置知識時，教師可以給學生講一講自己每天從家里到校園所要走過的地方，讓學生畫出老師的家，圖書館，公園，超市，校園等建筑的位置關系。培智生的閱讀能力不足，這常常影響到他們對數學知識的理解，對此，教師可以借助于繪本來展示豐富多彩的故事，把數學知識融入其中，引導學生從對話和情節中感受各種數字之間的邏輯關系，進而使學生能夠通過閱讀能力的提高，在頭腦里建構數學知識模式，進而達到自我理解的目的。

四、重視家庭生活的影響

培智生的大多數時間要在家里度過，數學教學的生活化不能忽視家庭生活的影響。教師要定期開展送教上門活動，指導家長在家里開展生活情境教育，如借助于廚房用具或者撲克牌幫助孩子認識數，通過引導家長和孩子玩找零游戲，可以幫助孩子認識人民幣，等等。作為家長，也應該主動配合教師來創設生活情境教育，比如家長可以拿出中國地圖，給孩子講一講自己的旅行經歷或者出差經歷，讓孩子標上這些地方，看看這些地理位置的關系。或者結合著名景點給學生講一講建筑特點，如福建的土樓是圓形的，東北的土炕是方形的，北京的四合院是方方正正的，陜西的窯洞是半圓形和方形的組合體，等等，通過類似這樣的啟示，慢慢提升學生的數學思維。

五、游戲模式激活數學情境化課堂

游戲是最好的學習方式，也是最能體現數學和生活關系的學習模式。比如在認識時間的游戲中，教師可以讓學生組成一個圓盤，三位學生走進圓盤之中，分別扮演時針和分針以及秒針，然后教師說出一個具體的時間，比如：下午三點四十五分，三位學生就要通過走動和變化，呈現出老師給出的時間，變錯的同學要出局，替換上其他學生，保障每一位學生都有參與的機會，通過這樣的游戲，使學生對時分秒的認知更加熟悉和深刻。培智生在智力方面存在較大的差異，有的學生理解能力較好，有的學生卻不行，因此在游戲化情境創設中，教師要根據學生的不同理解能力進行分工和組織，對于后進生要多一些鼓勵，多一些提示，不能因為他們理解能力不佳就不讓他們參與游戲活動，以免加劇學生的自卑心理。

綜上，培智數學教學中，創造豐富多彩的生活化情境是一以貫之的教學模式，需要教師不斷實踐和總結，圍繞學生的認知問題進行課程設計，提升生活化情境教育的適應性和針對性，多給學生一些體驗和感悟的時間，信任學生的探究潛能，最終促進學生的進步和發展。

參考文獻

[1]劉偉.創設生活化情境教育的培智數學課堂研究[J].啟迪與智慧（中），2021（08）：45.

[2]杜文潔.創設生活化情境教育的培智數學課堂研究——以《人民幣的認識》一課為例[J].小學教學研究，2020（27）：86-88.