淺議“雙減”背景下，初中英語作業設計

雷春梅

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

伴隨著教育部幾項政策的“落地”，我市也出臺了《自貢市義務教育段學校作業設計指南》。作為初中英語教師我們應當調整好心態， 積極思考出有效應對的策略？在“雙減”之下，因為學生作業總量和時長減少了，負擔減輕了，但對作業質量的要求更高了。

我們在布置作業的過程中，要精心挑選作業內容、針對不同學生、積極校正課堂教學、精細反饋作業情況。在作業布置中，在以應對考試的前提下，更要通過作業引導學生自主探究、提高思維品質，使作業的形式更加多樣化。

一、作業要兼顧學優生和后進生的，基礎過關。本作業內容基于單元學習目標，鞏固“大單元”理念下本課時學習的必備知識，幫助學生建立話題詞匯庫，鞏固和運用語法知識以及建構單元知識網絡。以八年級上冊Unit 6為例子，本單元目標詞匯出現在41和42頁，可以以思維導圖的方式，讓學生寫出單詞，如：

表示職業的詞匯： jobs： ?computer programmer ?cook ?doctor ?engineer ?violinist ?driver ?pilot ?pianist ?scientist

在繪制思維導圖的過程中，學生可以簡單的畫出關于該職業的簡筆畫，有富余時間的同學可以再涂上顏色。

設計意圖：雖然比單純的抄寫單詞更花時間，但對于學生來說，趣味性更強;把時間花在自己喜歡的事情上是不會覺得枯燥的，對于擅長和喜歡畫畫的學生來說，增加了展示自我的機會;對于所有同學來說，也是一次學科之間的融合。

二、作業要符合具身學習特點的

作業的設計不能只是停留在表面，還需要引導學生置身其中。學習過程具有實踐性、活動性等特征的， 在此過程中，我們應當強調認知是通過自身體驗及其活動方式達到獲得的結果。以Unit6為例，第二次設計作業的時候，讓學生模仿書上的例句，用前一次作業的思維導圖造句。設計意圖：讓作業有連續性，分層設計作業，讓不同層次的學生能寫出不同層次的句子。

好的作業同樣也要應對期末考試。

綜合填空（每小題1分，共10分）

閱讀短文，從方框中選擇恰當的詞語并用其適當形式填空，使短文完整、通順。每個限用一次。

different， both， eye， only， ask for， but， you， take， tell， through

Once there was a very rich man. He had a lot of money， （76）________ he wasn’t happy at all. He didn’t know the purpose （目標） of his life. So the rich man asked a wise old man for help.

The old man （77）________ him to a window and asked him， “What can you see （78）________ the glass （玻璃）？”

The man said， “I can see people coming and going along the street. And there is a poor man （79）________ food.”

Then the old man took him to a large mirror and said， “Now look in the mirror and （80）________ me what you see.”

After looking at the mirror for some time， the man said， “I can （81）________ see myself.”

The old man looked at the rich man， smiled and said， “Did you find that （82）________ the glass of the window and the mirror are made of the same thing？ The only （83）________ is that there is a silver coating （銀色涂層） on the mirror. As a result， all you can see is （84）________ in the mirror. It is the same with humans. You will be able to see the others when you take away that silver coating. It covers （遮住） your （85）________. When you can see the others and feel compassion （同情） and love for them， you’ll find the purpose of your life and feel happy.”

設計意圖：雖然“雙減”但還是要應對當今的考試，對于學生要有拔高的能力訓練。可以要求學生從第一次抄寫的單詞中尋找答案。

三、設計一份開放性的作業。

根據學生的年齡特點，在設計作業時很多時候都需要教師憑著自身經驗預設學生能夠到達什么樣的程度。在英語課上，學生呈現的“成果”，很多是筆者沒有預設到的。口語作業：讓學生對同伴說出自己想做的職業，如何實現目標，對未來進行暢想。

設計意圖：讓學習中的習得收獲融入到生活中，學以致用。增強學習英語的興趣。

最后，筆者認為作業是學習內容的反饋，掌握學習的方式，實踐過程性的學習任務，我們要注重作業設計與課堂教學的配合，設計合適的作業來幫助學生更好的思考，理解和探究，同時教師還要設計作業來提升不同層次學生的能力，要讓不同層次的學生在適合自己的作業中獲得成功的體驗，還可布置題組作業，在對比中加深理解，培養學生主動構建能力，