小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略研究

羅永生

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為各項事業(yè)的進(jìn)步與騰飛提供了支持，為此各個領(lǐng)域均較之前有了全新的面貌，教育領(lǐng)域亦如此，在信息技術(shù)的融入背景下，課程開展得更為順利。深度融合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和信息技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐，更加契合小學(xué)生的思維方式與特點(diǎn)，可以使學(xué)生更加高效地掌握重難點(diǎn)知識，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?；诖?，文章將從多個角度出發(fā)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;信息技術(shù);深度融合;策略研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生，其能力和思維尚未完全成型，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注到這一特點(diǎn)，立足學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，提出能夠在能力培養(yǎng)和思維水平提升的層面起到作用的創(chuàng)新方法，保證核心素養(yǎng)滲透要求的落實(shí)[1]。由此可見，要積極引入新方法，而信息技術(shù)的融入即可起到相應(yīng)的作用，教師要重視信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的融合。

一、課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

課前是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，在導(dǎo)入階段教師往往采取“開門見山”的方式，直接說明這節(jié)課主要講的內(nèi)容，這并不能有效調(diào)動學(xué)生的思維，反而會因方式的老套使得學(xué)生心生倦怠之感[2]。將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可充分發(fā)揮直觀化和可視化的優(yōu)勢，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，構(gòu)建與生活環(huán)境相符合的場景，從而保證學(xué)生在具象化的視頻影像中體味數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用。除了可代入具有生活化色彩的情境外，教師還可運(yùn)用視頻、動畫等展示某個科學(xué)實(shí)驗過程，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)也能達(dá)到激活學(xué)生興趣的效果。

二、小組合作，拓展思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合有助于更加高效地開展小組合作。首先，教師可以利用信息技術(shù)將學(xué)生按照愛好、能力和性格等方面的不同劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，確保成員之間能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境，將抽象、晦澀的數(shù)學(xué)知識以視頻、圖片和聲音等形式形象、直觀地展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式討論問題，進(jìn)而有效拓展他們的學(xué)習(xí)思維[3]。

例如，教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動”這一部分內(nèi)容時，需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)和特征。因此，在教學(xué)過程中教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)風(fēng)車旋轉(zhuǎn)，然后緊扣教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，并帶領(lǐng)學(xué)生以小組合作的形式共同討論旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)的含義等內(nèi)容。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究和自主學(xué)習(xí)，然后再依據(jù)學(xué)生討論的具體情況進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的知識。

三、概念具體，強(qiáng)化認(rèn)知

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門難度較高的學(xué)科，同時，小學(xué)階段的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較弱，而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，這與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不相符，因此，學(xué)生較難理解和接受數(shù)學(xué)知識，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有種抵觸情緒。而在新課標(biāo)的背景下，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，教師可以將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，由于信息技術(shù)具有集音、形、影于一體的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以利用靜、動態(tài)畫面將抽象化的數(shù)學(xué)知識變得生動、具體，使學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)知數(shù)學(xué)概念、理解數(shù)學(xué)問題。

以《長方形和正方形》為例，教師可以利用信息技術(shù)，將長方形與正方形的動態(tài)變化圖形對學(xué)生進(jìn)行展示，這會使學(xué)生一目了然地觀察到兩種圖形的差別。教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)對學(xué)生展示用正方形、長方形鋪成的各種造型，還應(yīng)讓學(xué)生思考如何拼接才能讓造型更具藝術(shù)性，這不僅會對學(xué)生形成一定的視覺沖擊效果，也可以使學(xué)生對圖形有一個基本的認(rèn)知概念，激發(fā)學(xué)生的圖形認(rèn)知興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，教室內(nèi)的物品有哪些是長方形，哪些是正方形，以此提高學(xué)生的知識理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以將長方形和正方形的概念、定義利用信息技術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)Χ叩南嗤c(diǎn)和差異點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知。同時，教師還可以利用電子白板讓學(xué)生繪制長方形和正方形，讓學(xué)生的動手實(shí)作能力可以通過信息技術(shù)有所提升。教師還應(yīng)利用信息技術(shù)為學(xué)生出示圖形類的計算問題，比如，一張正方形明信片的邊長是35厘米，求這個正方形的周長，讓學(xué)生自主思考在已知正方形邊長的情況下，如何求出正方形的周長，這會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同思維方式對學(xué)生的解題過程進(jìn)行修正，并將正確的解題方式告訴學(xué)生，這種鼓勵學(xué)生自行思考，然后教師進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)的方式，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)是明智之舉，對教學(xué)環(huán)境的改善以及方法的擴(kuò)充都起到了一定的作用，因此教師要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引入適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，從而激活學(xué)生的興趣，使其更為主動地參與到實(shí)際探究活動中。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合[J].河南教育（基教版），2020（Z1）：120.

[2]黃彩捷.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（21）：132.

[3]鮮旭方.小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合策略研究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020（07）：69-70.