小學(xué)教研組研修模式的探究

張利

摘要：面對新教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“老教師”的狀況，如何讓新教師盡快成長起來，走上專業(yè)發(fā)展之路？因此，我們有必要探索以教研組為單位的研修模式。一方面，我們要合理組建教研組，另一方面，我們還得加大研修的力度，使教研組內(nèi)的研修活動真正加速新教師的成長。

關(guān)鍵詞：教研組;新教師;研修模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近幾年，隨著多所新學(xué)校的擴(kuò)建，班額的增多，部分小學(xué)出現(xiàn)這樣一種狀態(tài)——新教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“老教師”。（比如，在我校，工作年限5年以內(nèi)的新教師占比達(dá)到了70%以上）。對于這批新生力量，學(xué)校既喜又憂。喜的是，新教師專業(yè)知識強(qiáng)，對學(xué)校的后期發(fā)展相當(dāng)有利;憂的是，學(xué)校盡管有一批精良的干部隊(duì)伍引領(lǐng)，也常常感嘆無分身之術(shù)，無法顧及大批新教師的成長。如何讓新教師盡快成長起來，走上專業(yè)發(fā)展之路？因此，以教研組為單位的研修模式也就應(yīng)運(yùn)而生。

一、教研組的組建方式

教育部1952年頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中，明確規(guī)定：“中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組。”而在我校，各教研組是把同學(xué)科的教師按照年級為單位組建起來的。這樣既便于教師們集體備課、集體研討，促進(jìn)組內(nèi)教師的共同進(jìn)步，同時(shí)也便于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。它不但是教師專業(yè)能力增進(jìn)的重要舞臺，還是教師形成專業(yè)歸屬感與學(xué)科崇拜的發(fā)源地。

二、教研組的研修模式

（一）學(xué)習(xí)模式的探究

“三人行，必有我?guī)煛保霸挷徽f不明，理不辯不清”，學(xué)習(xí)需要互動交流。所以我組提出創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)有實(shí)效性、針對性，不斷豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

1.提問式學(xué)習(xí)：

教師先提問，篩選后，由教研組組長召集全體組員收集信息學(xué)習(xí)，最后由組長匯總?cè)w組員意見解答問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如：我組教師在開學(xué)初就結(jié)合課堂中的問題——低年級語文課堂中，如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣？針對這一問題，我們共同研討，通過學(xué)習(xí)雜志，借鑒優(yōu)秀案例中的做法，再根據(jù)自身優(yōu)勢，不斷在課堂中嘗試。近一周的時(shí)間內(nèi)就解決這一問題。

2.“對話”式學(xué)習(xí)：

為了讓每個(gè)人在較短的時(shí)間里獲得更多的信息儲備，教研組間周組織一次讀書交流活動。

3.專題性學(xué)習(xí)：

在一定時(shí)間內(nèi)安排相同主題的連續(xù)性研討學(xué)習(xí)，使業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的方向性更強(qiáng)。我們先后組織新教師們學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》以及《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》等。為提高老師們的文學(xué)修養(yǎng)，我們還要求老師們利用假日讀名著。

4.操作式學(xué)習(xí)：

包括學(xué)科組間周一次的案例分析以及進(jìn)行的現(xiàn)代信息技術(shù)、普通話的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，這些內(nèi)容大大豐富了新教師們學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

（二）培訓(xùn)模式的探究

為杜絕教研組研討活動中的“拉家常”，我們教研組提出“雙員”培訓(xùn)方式。每位組員既做學(xué)員，又做教員。

具體模式為：自學(xué)——自輔——質(zhì)疑解答——作業(yè)實(shí)踐——組內(nèi)自由論壇。每次活動，全體組員都有不同的角色和任務(wù)，有的主持串講，有的自主發(fā)言，有的點(diǎn)評小結(jié)，有的質(zhì)疑解難，同時(shí)通過輪流當(dāng)“教員”，使全體教師產(chǎn)生成就感與榮譽(yù)感。

（三）課堂模式的探究

1.“主題式”課堂模式的探究

“主題式課堂模式”是最為有效的教研模式。比如：根據(jù)低年級的教學(xué)特點(diǎn)，我們教研組把識字、寫字作為課堂研修重點(diǎn)，并確定課題《小學(xué)低段“生活識字”與“課堂識字” 相結(jié)合的策略研究》。每次集體備課、課例研討就主要圍繞這個(gè)主題。

我們還根據(jù)部編教材特點(diǎn)，分單元尋找在生活中經(jīng)常出現(xiàn)且教材要求識記的漢字，并與課堂識字有機(jī)地結(jié)合起來，對于提高孩子們的識字效率非常有效。同時(shí)，我們還上研究課，例如《操場上》在識字板塊，采用了字理識字、生活中識字等方法，并通過游戲識字、小小組合作識字等方式，達(dá)到了非常好的識字效果。這樣的模式我們還遷移到其它課堂的識字教學(xué)中，使本年級組老師們的識字課有了相對固定的教學(xué)模式。

2.“追蹤式”課堂模式的探究

“追蹤式”課堂模式并非只是“追蹤”新教師的課堂。而是由教研組長與新教師“結(jié)對子”，每周至少共同備課一次，相互聽課至少一節(jié)，同時(shí)，教研組長每月到新教師的班級上一節(jié)示范課，切實(shí)幫新教師適應(yīng)新課程。這種形式新教師既樂于接受，也切實(shí)有效地提高了他們的課堂教學(xué)水平。

3.“以賽代培”課堂模式的探究

我們鼓勵新教師參加各級比賽，通過賽前的多次“磨課”幫助新教師的成長。例如：“2017年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第十屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動”中，我組兩位新教師積極參與。確定參賽的課題后，我們語文組的所有老師全程參與了教案的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研討。研討的過程，其實(shí)就是新教師迅速成長的過程。最后，兩位老師所執(zhí)教的《秋天》都分別獲得一、二等獎。這既是對新教師的鼓勵，也是對近期教研組工作的肯定。

三、教研組的近期成效

雖然我們教研組共6名教師（只有一名教師教齡超過20年，其余均為新入職兩年的年輕教師），但是，近兩年卻取得喜人的成績。

1.教師獲獎

（1）新教師所執(zhí)教的《秋天》在“2017年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第十屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動”分別獲得等獎。

（2）新教師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》在“2018年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第十一屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動”中獲得一等獎。

（3）教研組各教師在重慶市第十三屆、第十四屆基礎(chǔ)教育論文比賽中獲得一等獎1篇，二等獎各3篇;三等獎6篇。

2.學(xué)生獲獎

學(xué)生在第七屆“今日教育杯”小學(xué)生新課程作文征評活動中一等獎4人，二等獎12人，三等獎24人。

“小荷才露尖尖角”，我們教研組會繼續(xù)加大教研力度，一如既往走好每一步，路——將在奮斗者腳下延伸。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部1952年頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》。