小學數學教學中提高學生計算能力的方法探究

肖立新

摘要：隨著新課程改革政策的不斷推進，在要求小學生數學水平提高的同時，更要加強計算能力的培養，這直接決定了數學水平的高低。如何在小學數學教學中提高學生的計算能力也成為教師重點思考的一大難題，應及時轉變傳統教學方法，與生活實際緊密相連，運用數學知識解決日常中的問題，以此來促進計算能力的提高。

關鍵詞：小學數學;計算能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：好習慣是越早越容易養成的，因此小學階段是培養學生計算能力的重要時期。從前期的估算，口算再到后期的筆算以及驗算，這四個環節缺一不可。教師則要讓大家掌握運算技巧，從而提高計算的準確率，并且通過理論聯系實際，真正將數學知識運用到現實生活中，進一步掌握計算的要領。文章從以下四個方面對于提高運算水平進行簡要分析。

一、明確課堂目標，優化計算教學內容

在授課過程中教師的首要任務是明確本節課的教學目標，結合不同學生的實際情況制定出最合理的方案。首先對于教學難度的選擇上要適中，必須充分考慮到班級的各個能力水平階段，講授的內容必須是全班同學都能消化吸收的，采用分層教學的方法，對于優等生可以額外布置拔高的訓練習題，而分數相對較低的同學則以夯實基礎為主。其次在計算題目的選擇上也要具有代表性，最好是和現實生活相關的事例，以此滿足各個層次學生的學習需求。例如在北師大版本小學數學四年級上冊教材中《乘法》一節，教學目標是使學生理解和掌握乘法交換律和結合律，并能用字母表示出來，從而培養其分析和推理能力，在學習中能感受到數的運算與生活的密切聯系，能根據實際問題的需要合理，靈活的使用乘法運算定律，體驗運算定律的價值，增強學生應用數字的意識。明確課堂目標后將計算公式展示給大家：ab=ba。根據它要能推理出三位數的乘法運算技巧，如25174=（254）17=1700，在符合運算規律的基礎上，將個位數字能湊成整數的兩個數字放在一起運算，可以提高運算效率。以上是全班同學都要掌握的基礎，對于優等生而言可以在此基礎上適當拓展，加大題目難度，從而滿足各個層次學生的學習需求，保證高效的課堂效果[1]。

二、注重基礎算法，培養學生估算能力

掌握運算的基本規律才能為計算水平打下基礎，教師在教學過程中也要注意將理論知識和算法充分結合，從而找出最簡便的解題方案。在考試中很多同學會反映答不完卷子的情況，后面很多習題都會做但是根本沒有時間去審題，但是對于優等生而言，差別就在于他們會使用估算的方法將難題化簡，口算出答案便可以節省更多時間去完成其他習題。例如在北師大版小學數學三年級上冊教材中《加與減》一課，教學目標是掌握連加運算的順序和計算方法，正確算出三位數的連加法，能夠結合具體情況進行估算，并解釋估算的過程和方法，逐步養成認真計算的良好習慣。課本中練習題介紹到淘氣和笑笑去玩套圈的游戲，淘氣第一次得到24分，第二次30分，第三次41分，提問一共得到多少分。正確的算法是24+30+41，因為數字加大直接口算對于小學生來講有些難度，這時便需要使用估算的方法，先將三個整數相加即20+30+40=90，再將個位數字相加4+0+1=5，最后90+5=95。這樣一來，將原本需要筆算的題目運用估算的方法便得出正確答案，促進學生對算理的理解，從而進一步提高估算能力。同樣教師還可以利用舉一反三的方式反復訓練大家，如小明和媽媽去超市買水果，最后蘋果26元，哈密瓜18元，水蜜桃34元，問一共花費了多少錢。采用估算的方式將26和34先進行計算而后再加上18，得出的便是答案。通過這樣的方式不僅能夠調動學生對于數學的積極性，更是促進其估算能力的提高[2]。

三、加強口算訓練，夯實筆算能力基礎

口算能力是學生思維能力的體現，這項目不是短時間內就能速成的，而是需要日積月累的堅持，不僅要求相應的反應速度，更是在求快的同時保證準確率。這是一個熟練的過程，可以每節課前拿出5分鐘時間進行口算訓練，如教師在臺上詢問大家14+26等于多少，學生迅速回答40。每一天都這樣練習，久而久之會對筆算能力有很大的幫助。比方說在北師大版小學數學四年級下冊教材《小數的意義和加減法》中，教學目標是結合問題情境，探索小學進退位的加減法的算法，并且運用本節課所學知識，解決簡單的實際問題。如小鹿的爸爸高1.8米，媽媽高1.6米，則爸爸比媽媽高多少米。正確的算式是1.8-1.6=0.2，而后教師列舉類似的口算題目，0.32+0.45，1.4+1.9等等，最后總結出計算小數加減法時，要注意把小數點對齊，也就是相同數位對齊，哪一位上沒有數字，可以把哪一位上看做0來計算，計算時按整數加減法來進行計算，結果如果還是小數，一般要去掉末尾的0。通過口算的方式不僅能在解題中節省部分時間，提高學習效率，更能夠為后續學到的復雜筆算打下基礎[3]。

四、倡導驗算行為，養成良好計算習慣

提高計算水平除了加強估算和口算能力外，還有很重要的一個環節便是驗算。很多小學生計算失誤都是因為字跡潦草或是匆忙書寫沒有時間檢查導致的，因此教師應引導學生提高驗算本的使用，幫助大家養成良好的計算能力。例如在北師大版小學數學五年級上冊教材中《小數除法》一課，教學目標是學習除數是整數的小數除法的基本運算，懂得商的小數點與被除數的小數點對齊的道理。如三峽工程的主要作用是蓄水發電，3天上升了9.84米，平均每天上升了多少米，用9.84除以3得出結果3.28，當學生計算出這個結果后不要著急寫在本子上，而是繼續在驗算本上進行檢查，用3.28乘以3，看最后的結果是不是9.84，如果是則代表該道題運算正確，不是的話則需要回頭重新計算。教師可以規定驗算本的使用，書寫時要從左到右按照順序計算，這樣也方便后期的檢查，如果毫無規律的書寫會給檢查增加難度。因此驗算對于提高計算能力也是必不可缺的環節[4]。

結束語

綜上所述，小學數學教學中提高學生計算能力不僅體現在明確課堂目標，注重基礎算法，加強口算訓練和倡導驗算行為，還有更多行之有效的方法需要教師在日后的職業生涯中加以研究和探索。計算能力是小學數學的重要部分之一，教師應采用針對性的教學方法和手段提高小學生的計算能力，為日后的數學學習打下牢固的基礎。

參考文獻

[1]安六十草.淺談在小學數學教學中提高學生計算能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：148.

[2]姚楊森.小學數學教學中提高學生計算能力的策略分析[J].考試周刊，2020（84）：85-86.

[3]周波.淺析小學數學教學中如何提高學生的計算能力[J].數學學習與研究，2020（09）：62-63.

[4]高政娟.簡析小學數學教學中如何提高學生的計算能力[J].課程教育研究，2020（04）：139.