探究英語教學(xué)中反義關(guān)系的應(yīng)用

房曉麗

摘要： 反義是人類詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的重要聯(lián)想關(guān)系。教師在語言教學(xué)中應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生建立詞匯間的這種反義聯(lián)想關(guān)系。本文從英語詞匯的反義關(guān)系出發(fā)，對反義詞的聯(lián)想拓展、反義聯(lián)想與詞語搭配和反義關(guān)系的修辭作用三個方面的反義關(guān)系在教學(xué)中的應(yīng)用進行了介紹。

關(guān)鍵詞： 反義 ?詞匯 ?教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

反義關(guān)系是指詞與詞之間有相反、相對的關(guān)系，是人類詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中重要的語義聯(lián)想關(guān)系。詞匯學(xué)家evelyn曾指出，如果讓人們說出聽到“teach”所聯(lián)想到的第一個詞時，人們的回答往往是“l(fā)earn”。在語言實踐中，研究反義關(guān)系有助于解釋詞匯、區(qū)別同義詞和擴大詞匯量。在英語教學(xué)實踐中，有意識地幫助學(xué)生建立這種反義聯(lián)想關(guān)系可以使學(xué)生加深對詞義的理解，增強學(xué)生對詞匯的記憶力，也能培養(yǎng)學(xué)生從正反兩個方面看問題。因此，反義關(guān)系是英語詞匯教學(xué)的重要方面，值得深入研究與探討。

一、英語詞匯的反義關(guān)系

從形態(tài)特征上看，反義詞可分為詞根反義詞（root antonyms）和派生反義詞（derivative antonyms）兩類。deep和shallow，work和rest等都是詞根反義詞，它們是無標記的，而像happy和unhappy，like和dislike等則都是派生反義詞，是有標記的。從語義特征上看，反義詞可作如下分類：

（一）絕對反義詞（true antonym）

這類詞指的是兩個詞的語義完全相互排斥、相互否定，沒有中間狀態(tài)，即非此即彼或非彼即此。這類反義詞有：dead/alive，man/woman，agree/disagree，possible/impossible等。

（二）相對反義詞（contraries）

相對反義詞是指兩個詞的語義相對，形成兩極詞項。兩極之間可插入表示不同程度性質(zhì)的詞語。例如beautiful和ugly是一對相對反義詞詞項，它們之間可加進pretty，good looking，plain等詞。處于兩極的詞往往帶有較強烈的感情色彩。屬于這一類的反義詞有：love/hate，hot/cold，old/young等。像old/young，long/short這樣的成對詞，前面一詞往往是中性詞。所以我們經(jīng)常以“How long is it？”發(fā)問。除非問話人認為某物很短，才問“How short is it？”。

（三）換位反義詞（converse）

指的是兩個詞在語義上既對立，又相互依存。一方的存在以另一方的存在為前提，雙方形成一個對立的統(tǒng)一體，如Bill is an employee of john的含義是John is an employer of bill。這種關(guān)系的另一個特征是這種關(guān)系同時發(fā)生。例如，sell和buy同時發(fā)生，描述了物品的擁有權(quán)同時進行了轉(zhuǎn)換。這一類的反義詞有：buy/sell，parent/child，borrow/lend等。

二、反義關(guān)系在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用反義關(guān)系進行詞匯的聯(lián)想拓展

jack richards認為，詞匯的意義是通過與其他詞之間的關(guān)系而得以確定。正是通過對詞匯之間關(guān)系的理解，我們才能更好地理解詞義。詞匯得以儲存、記憶在頭腦中也是得益于這種聯(lián)想關(guān)系的建立。在日常語言教學(xué)中，我們依照詞匯的反義關(guān)系理論進行詞匯間的反義聯(lián)想拓展，有助于幫助學(xué)生開拓思路、強化記憶、擴大詞匯量。例如，當(dāng)講解turn the key on clockwise時我們應(yīng)該順帶把clockwise的反義詞counterclockwise和anticlockwise也一并告訴學(xué)生。講解attach…to時要同時告訴學(xué)生其反義說法是detach…from，講contribute to時要聯(lián)系到attribute to。當(dāng)然，這種反義關(guān)系在句子中能得到更好的體現(xiàn)：

I attached a label to the luggage.

I detached a key from the key-ring.

在表達相同意思時，詞匯上的反義詞往往比句法結(jié)構(gòu)上的否定形式語氣更強。學(xué)生可學(xué)會利用反義詞加強語氣。例如下例中的句（2）比句（1）語氣更強：

（1）Its not fair to put the blame on him.

（2）Its unfair to put the blame on him.

在反義詞語聯(lián)想的基礎(chǔ)上，我們還可以進行反義結(jié)構(gòu)的聯(lián)想。提醒學(xué)生注意反義詞與其他詞形成的結(jié)構(gòu)方式，學(xué)會對立事物的表達方法，如：

（1） a. He is financially dependent on his parents.

b. He is financially independent of his parents.

（2） a. He is awkward with chopstick.

b. He is adept at needlecraft.

（二）反義聯(lián)想與詞語搭配

在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生注意反義聯(lián)想與搭配之間的關(guān)系。由于英語一詞多義的特點，反義詞的組合靈活多變。一個詞可以有多個反義詞與之匹配，如loose作副詞用，反義詞可能是fast，tightly，closely，firmly等;而作動詞反義詞則可能為tie，secure，chain等。在一種語境中互為反義詞的詞，在另一種語境中則不能互為發(fā)語詞。例如，我們根據(jù)low noise推斷出high noise好像蠻有道理，但在英語中經(jīng)常用的是loud noise。而某些不太可能成為反義關(guān)系的詞在一定的語境中也能具有反義關(guān)系，例如下面句子中的fast和wide：

He is fast sleep.he is wide awake.

因此，介紹反義詞最好根據(jù)詞義分類，列出反義搭配的詞語，使學(xué)生在詞語的搭配中體會一個詞在不同語義中的反義搭配，例如，a broad street/a narrow street，a broad smile/a faint smile，a deep lake/a shallow lake，a deep analysis/a superficial analysis。

反義聯(lián)想不能只停留在脫離具體語境的詞語搭配上，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生從上下文中考察分析某個詞的反義詞。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能深刻地領(lǐng)會到上下文是確定反義詞的最可靠依據(jù)。下面的練習(xí)是讓學(xué)生找出句子中劃線詞的反義詞：

（1） Her logic is too loose to make much sense.（反義詞為precise）

（2） He was wearing loose clothes.（反義詞為tight）

（3） they loosed the animal from the cage.（反義詞為confine）

（三）反義關(guān)系的修辭作用

含有反義關(guān)系的修辭格具有對比鮮明、表達深刻等特點，因此在修辭格中正確地使用反義關(guān)系，可增強語言的表達效果，給人留下深刻的印象。例如，以下這些成語和諺語在形式上排列對稱，在內(nèi)容上對比鮮明，而且朗朗上口，便于記憶，對英語習(xí)很有幫助：

（1）penny wise，pound foolish.（小事聰明，大事糊涂）

（2）sweet as honey，bitter as gall.（甜如蜂蜜，苦如膽汁）

《大學(xué)英語》精讀第一冊第五單元的標題“a miserable merry christmas”就是利用了矛盾修飾法將互相對立的反義詞放在一起，巧妙地傳達了作者當(dāng)時大悲大喜的心境。教師也可以有意收集一些對比意義鮮明、耐人尋味的警句、諺語，并介紹給學(xué)生，可起到溫故知新、擴充詞匯的作用，例如：

（1）drunkenness reveals what soberness conceals.

（2）knowledge makes humble;ignorance makes proud.

（3）better a glorious death than a shameful life.

參考文獻

[1]陸國強.現(xiàn)代英語聯(lián)想與搭配[m].上海：上海譯文出版社，1984.

[2]schmitt，norbert.vocabulary：description acquisition and pedagogy ? ? [m].cambridge university press，1997.

[3]cruse，d.a.lexical semantics [m].cambridge：cambridge university press，1986.