高職機械專業創新創業實踐教學改革探討

□菅迎賓 羅 強

高職院校雖然積極開展創新創業教育實踐活動，將創新創業教育的內容融入到機械專業的教學活動中，但是并未產生理想的效果。現階段，國內大部分的高職院校在創新創業教育活動開展過程中，普遍存在對創新創業認識不全面，研究不透徹的問題，因此只能為學生傳遞一些表層的知識。國內創新創業教育的針對性不足，學生難以對創新創業教育形成深入、透徹的理解。高職院校還未形成完善的創新創業教育體系，并未將創新創業教育列入日常課程之中，開展創新創業教育的方法較為單一，很多教師只是單純地灌輸給學生理論性知識，而忽略了學生實踐的重要性，很多學生只懂理論而難以在實踐中對理論進行靈活運用。這就嚴重制約了創新型人才的培養。因此，圍繞高職機械專業創新創業的實踐教學改革展開討論，具有十分重要的現實意義。

一、機械專業教育融合創新創業教育的發展

國內高職院校是高職學生創新創業教育的主體，但是高職院校所開設的創新創業教育培訓課程較為單一，主要圍繞創業過程中所涉及到的公司注冊、財稅問題、股權結構等內容進行培訓，并未充分結合影響大學生創業的現實問題來進行有效地教育指導，比如說，大學生用什么來創業，其創業的資本是什么，創業的優勢是什么，這些問題并未從根本上得到解決，也就是說，當前的創新創業教育面比較窄。高職學生所接受的教育主要以專業教育為主，不同專業在結合人才培養方案的基礎上來對理論教學以及實踐教學來進行具體安排。很多高職院校并在專業人才培養體系中融入創新創業教育的內容，這就直接導致了專業教育和創新創業教育之間的分裂與脫節。高職院校以及專業教師應該認識到專業教育和創新創業教育在本質上的融合關系，創新創業教育本來就應該是專業教育的一個組成部分，高職學生創新創業實踐的完成也需要借助專業教育這一重要載體。對于高職院校的機械專業來說，只有將專業教育和創新創業教育進行融合，形成合力，才能確保機械專業學生在提高專業知識的同時，顯著提升其創新創業能力。

二、構建高職機械專業創新創業課程體系

(一)高職機械類學生的學情分析。相關統計結果顯示，高職院校的學生由很多都來自于農村地區，這些學生普遍具有吃苦耐勞的精神，而且很多學生在入學之前就對機械專業的知識有不同程度的了解，并對未來的工作方向、工作內容具有一定的了解，這對于學生職業素養的培養具有積極作用，學生的可塑性非常強。由于這些學生擁有更多接觸機械的機會，能夠形象、具體、清晰地認知“機械”，有些學生甚至擁有機械操作的直接感官體驗，或多或少地了解一般機械的運行狀態，有些同學可以發現機械運行中存在的問題，并產生創新欲望。機械專業大部分學生對創業的認知非常模糊，同時也十分缺乏創業意識。

(二)構建課程體系。高職院校在結合學生實際認知特點的基礎上，遵循“緊抓第一課堂，豐富第二課堂”的基礎原則，積極創建高職特色顯著的“雙元制”課程體系。在高職人才培養方案中要求在校內完成的理論教育以及實踐教學，被稱為“第一課堂”，而在高職人才培養方案之外，需要開展的校內外專業教育教學，被稱為“第二課堂”，這兩個課堂是相輔相承的，對于學生求知欲的激發以及創新創業能力的培養，具有十分重要的促進作用。

(三)“第一課堂”的課程體系。剛剛步入高職院校的新生，具有很強的好奇心與求知欲，但創新創業意識非常薄弱。機械專業在新生入學的第一學期和第二學期設置專業基礎課程以及綜合素質課程，對學生的求知欲進行進一步激發，同時擴展學生的知識面。比如說，在開設機械識圖與制圖、機械設計鑒賞等專業課程的基礎上，開設創新創業教育、職業生涯規劃等創新創業相關的基礎課程，同時還要設置創業案例等課程。高職學生在接受專業啟蒙的同時，不斷豐富創新創業知識。這對于學生創新精神以及創業品質的培養具有積極作用。

此外，機械專業還要開設符合自身特點的創新創業課程，對學生的創新創業能力進行重點培養，對于那些對專業知識以及創新創業知識有一定理解的高年級學生來說，可以設置探究類的課程，比如說，加工工藝設計等，同時還要開設創新創業案例分析的相關課程，讓學生分析討論真實案例，學習總結創新創業成功經驗以及失敗的教訓，引導學生將自己定位于創新創業的主人公，并利用這一身份來發現、分析、解決問題，不斷提高學生創新創業的思維意識以及實踐能力。

(四)“第二課堂”的構建。在結合高職機械專業特色的基礎上，高職院校提出了“五個一活動”，具體來說，就是機械專業學生每年都要積極參加一次社團活動、一次機械專業相關的課外科技活動、一次社會公益性活動、一次心理健康教育活動、一次機械設備展覽、一場畢業生報告活動。學生在參與活動的過程中，要進行拍照以及文字記錄。這樣的第二課堂將為學生創新創業意識的培養以及能力的培養奠定良好的基礎。

此外，機械專業要采用多樣化的方式來實現“引進來，走出去”的目標，積極開展校企深度合作，積極開展專業比賽活動，在對學生閱歷進行豐富的同時，對學生的創新創業能力進行培養與鍛煉。

三、高職機械專業創新創業實踐教學改革的路徑

當前高職機械專業創新創業實踐教學改革的路徑，如圖1所示。

圖1 高職機械專業創新創業實踐教學改革路徑圖

(一)對實踐教學的內容進行優化。機械專業教師在教學活動中，可以增加具有針對性的技術訓練內容，細分具有研究性的課題，通過學習小組的方式來劃分具體的研究內容。高職學生在小組研究課題的過程中，個體能動性得到淋漓盡致的發揮，同時，學生為了獲得集體榮譽，會在小組成員之間進行更合理的分工協作，結合自身所掌握的專業知識來發散思維，提出更具創新性的意見與想法。教師對教學模式的創新，有利于學生更好地掌握所學知識，特別是在學生走出校門，步入工作崗位后，可以用最短的時間來對工作環境進行適應。

(二)將實踐專業課程訓練和創新創業競賽進行結合。高職機械專業開展創新創業實踐教學活動，需要將實踐專業課程訓練和創新創業競賽進行結合。教師鼓勵學生參與創新創業競賽的同時，也要針對創新過程給予指導。學生通過參與創新創業競賽，可以將自己所學的知識進行靈活運用，極大地鍛煉了學生的實踐動手操作能力以及創新創業意識。此外，在實際教學過程中，教師可以向學生展示優秀學生創作出來的優秀產品，鼓勵其他學生積極開展創作，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能讓學生在潛移默化中提升創新意識，同時有利于學生積極投入到機械設計實踐活動中，利用學生好勝心強的特點來促使其更加主動地參與動手實踐操作活動，全面提升學生的動手實踐操作能力。

(三)創建兼具靈活性與多元性的課程評價體系。高職機械專業在教學中普遍存在重視理論教學而忽視實踐教學的現象，此外，機械專業教師也沒有認識到多元化課程評價機制在引導學生方面的重要價值。在改革機械專業實踐教學的過程中，必須要改革創新課程評價機制，考核內容要涵蓋學生實踐能力、應用能力、創新能力等各個方面。與此同時，教師還要結合實際教學內容來對各模塊所占比例進行靈活調整，對每一位學生進行正確、全面的評價，同時在潛移默化中引導學生的學習行為。

(四)將校內外實踐教學基地的作用進行充分發揮。作為高職機械專業的學生，單純掌握理論知識，而不具有實踐能力，是不符合人才培養要求的，這樣的學生在步入社會之后，將面臨嚴峻的就業難題。所以，高職院校要對校內實踐教學基地進行充分利用，鼓勵學生主動參與到實踐教學中，在實踐過程中完成理論與實踐的融合，培養出更多理論知識扎實且實踐能力強的優秀技術型人才。高職院校內部的時間教學基地是培養技術型動手操作人才的重要陣地，教師要對校內實踐基地進行充分且合理的利用，為學生提供實踐創作的平臺。

高職院校在對校內實踐基地進行利用的同時，還要與校外企業進行溝通聯系，共同創建校外創新訓練實踐平臺，企業可以為學生創新創作機械產品而提供資金支持，學生的創作成果可以申請專業，這樣不僅可以對學生的創新創業意識進行培養，還有助于學生自信心的培養，學生在校內的工程訓練中心來完成實踐教學任務，學生利用工程訓練中心的各種零件設備，通過親自動手操作來組建新的機械產品，此外，學生也可以對鐵質類廢品進行利用，研發各種新的機械設備，學生在鍛煉自身動手操作能力的同時，也鍛煉了自身的創新創業能力，學生的環保意識也隨之得到提升。在校企合作的基礎上，學校主要為學生的創新創業提供科研場地，而企業則主要提供項目與經費。

四、結語

高職院校學生所具有的創新創業能力高低，直接影響國家科技發展的速度。高職機械專業要在發展過程中強調創新創業的重要性，積極創建創新創業實踐教學體系，實現二者的緊密結合，促進現代高職教育的發展，更好地滿足現代社會對人才的要求，培養出更多具有創新創業能力的技術型人才。