思維導圖在專業護士帶教中的應用效果及對帶教質量的影響研究

□何 晶

護理教學在醫院培育提升專業護士能力及促進日常工作開展中占據著十分重要的地位，通過護理教學的方式，能夠幫助新任職護士盡快將理論知識與臨床實踐融會貫通[1]。在臨床護理帶教過程中，帶教老師所要傳授的醫護知識，并非只是理論知識與實踐技能，而是需要為護士提供科學、有效的學習方法，才能進一步提高臨床帶教治療，在培養合格的護理人員方面意義重大[2]。思維導圖是一種用于表達發散性思維的工具，繪制的方法都較為簡單，在教育領域的應用也十分廣泛。根據相關調查研究顯示[3]，利用思維導圖對護士進行護理教學，在提高護士專業能力以及帶教質量等方面可發揮出十分重要的作用。

一、資料與方法

(一)一般資料。選取2019年5月～2020年5月期間在醫院工作的20例專業護士作為觀察組，其中男性3例，女性17例，年齡30～42歲，均值(36.22±0.51)歲，文化程度：中專3例、大專8例、本科9例；另選取2018年4月～2019年4月期間在醫院工作的20例專業護士作為對照組，其中男性4例，女性16例，年齡在30～43歲之間，均值(36.31±0.45)歲，文化程度：中專4例、大專7例、本科9例。相較于對照組專業護士，觀察組與基本資料差異無統計學意義(P>0.05)，可對比。

(二)方法。對照組：采用傳統的方法對專業護士進行教學。由帶教老師口頭對專業護士進行相關知識的詳解，并讓專業護士做好相關筆記。

觀察組：在對照組僅由帶教老師口頭對專業護士進行相關知識的詳解的基礎上引入思維導圖對專業護士進行教學。(1)教學前培訓：專業護士進入科室后，帶教老師需給每位專業護士分發卡紙和幾只顏色各異的筆，隨后告知專業護士思維導圖的繪制方法，以主題中心詞作為支桿，向外擴張分支，在每個分支上填寫對應的關鍵詞，利用符號、顏色或文字等形式對內容進行表達，并利用線條及箭頭連接相關分支，于箭頭上方標記兩者之間的關系，同時還需讓專業護士發揮自身的想象力，充分發揮自主創造性，創意出適合自身的思維導圖。此外，帶教老師還需通過各種方式方法對專業護士的性格、成長背景以及日常工作表現等信息進行搜集，并根據搜集到的每個專業護士相關信息，進行認真分析后為其安排各個方面較為匹配的帶教老師。例如性格較為內向的護士，可為其安排性格活潑開朗的帶教老師，以此來促進專業護士人格的健康發展。(2)思維導圖的實施。要求專業護士在學習過程中，利用思維導圖的形式對所學到的知識進行表達，并將其繪制于卡片中，第二天上交到帶教老師手中進行檢查。在對專業護士進行教學時，帶教老師需利用思維導圖向學生介紹臨床病例相關情況，并讓專業護士在查閱資料和自身經驗的基礎上對經典病例進行評估，并根據評估結果為該病例制定針對性的護理方案，待護理方案制定完畢后與帶教老師共同探討分析、總結歸納。科室可在每周五開展師生大討論，由專業護士歸納、整理本周內所繪制的所有思維導圖，并向帶教老師進行陳述及相關提問，帶教老師需根據專業護士的陳述判斷專業護士的知識掌握程度，并根據判斷結果對專業護士進行點評，點評過程中需加入新的觀點和想法，結合師生的共同努力，不斷優化思維導圖，同時針對專業護士提出的相關問題進行詳細解答。此外，帶教老師還需要囑咐專業護士在醫院期間隨身攜帶繪制的思維導圖，以便隨時復習或查閱。(3)質量控制：科室需成立質量控制小組，專業護士除了將思維導圖交由帶教老師審核、修改外，質控小組還需對兩組實習生的理論、實操能力進行考核。此外，還要運用《臨床護理帶教治療評價標準》，按照每個月一次的要求對帶教老師的帶教質量情況進行評分，促進帶教質量的進一步提高。科室還需根據教學大綱要求及帶教計劃，對帶教目標及教學內容進行科學規劃和制定，加強對專業護士的思維能力、理論聯系實際能力、溝通能力以及人文素養等方面的培養。

(三)觀察指標。分別對兩組專業護士的理論考試成績、實踐操作考試成績進行評分。理論考試與實踐操作考試總分值均為100分。通過量表調查的方式，于教學前后對兩組專業護士的評判性思維能力進行評定，其評定內容包含求知欲、分析問題能力及開放思想情況等，量表為加利福尼亞評判性思維傾向測量表，各個評定內容分值為10～60分不等，總分為480分，分數與評判性思維能力呈正比。通過開展問卷調查的方式，對兩組專業護士的教學滿意率進行調查，測評維度主要包括教學方法及教學效果等兩個方面，總分值為100分，分數與滿意率呈正比。非常滿意：90分及以上；基本滿意：70～89分；不滿意：69分及以下。總滿意率=非常滿意率+基本滿意率。

二、結果

(一)比較兩組專業護士的考試成績。在考試成績方面，相較于對照組而言，觀察組的理論成績、實踐操作成績較高(P<0.05)，見表1。

表1 對比兩組專業護士的考試成績分)

(二)比較兩組專業護士教學前后的評判性思維評分。在評判性思維方面，相較于教學前，兩組患者教學后的評分較高，且觀察組較高于對照組(P<0.05)，見表2。

表2 對比兩組專業護士的評判性思維評分分)

(三)比較兩組專業護士的教學滿意率。在滿意率方面，相較于對照組，觀察組較高(P<0.05)，見表3。

表3 對比兩組專業護士的教學滿意率[n(%)]

三、討論

往常醫院多是通過傳統教學的方式對專業護士進行教學，該教學方式多以口頭講解為主，護士需要在短時間內接收大量知識點，部分理解能力差的護士較難跟上帶教老師的節奏，造成整體教學質量較差。

經思維導圖教學，觀察組專業護士的理論考試成績及實踐操作考試成績明顯高于對照組(P<0.05)。采用思維導圖對專業護士開展教學，不僅能夠提升專業護士的理論知識掌握程度，還能在一定程度上提高專業護士的實操能力。分析原因主要是因為通過繪制思維導圖的方式，可直接對核心知識點進行梳理，將知識可視化，有助于增強護士對專業知識的記憶力，在提高護士考試成績方面效果較為顯著。經思維導圖教學后，觀察組專業護士的評判性思維評分明顯高于對照組(P<0.05)。由此可見，對專業護士開展思維導圖教學，可在一定程度上增強護士的評判性思維能力。分析原因主要是因為思維導圖可通過線條、符號或視頻等方式，將枯燥繁雜的知識點進行分支處理，從而形成直觀的色彩圖，使抽象內容簡單化，隨后再由帶教老師通過思維導圖層層推進知識點，并讓護士利用自身的理解和認知對知識點進行概括，有助于進一步提高護士的評判性思維能力。經思維導圖教學后，觀察組專業護士的教學滿意率明顯高于對照組(P<0.05)。由結果表明，采用思維導圖對專業護士開展教學，可有效提高專業護士對教學的滿意率。分析原因主要是因為思維導圖可通過繪畫的方式，給予護士視覺方面的沖擊，有助于提高護士的學習興趣，且相較于傳統教學方法而言，引入思維導圖進行教學，可根據護士所繪制的思維導圖，確認護士的知識薄弱點，并根據其薄弱點進行相應調整，做到因材施教，有助于提高護士對教學的滿意率。

四、結語

通過引入思維導圖的方式，對專業護士進行教學，在提高專業護士考試成績和核心能力方面效果十分顯著，同時還能在一定程度上提高專業護士的教學滿意率。