工科院校學生心理健康狀況類群差異研究
——以鹽城工學院為例

□郭海松

大學是個人成長中的關鍵時期，對大學生人生觀、世界觀、價值觀的形成和發展具有重要的意義，心理健康教育是大學生日常管理工作中不容忽視的一環。對于高校大學生心理健康狀況的調查研究，有利于了解他們的心理狀況，為尋求大學生健康成長的良好途徑和方法提供參考意義。我國大學生心理健康教育研究很多是從大學生群體這個整體來開展的，也有學者關注到了不同年級大學生的心理健康狀況差異[1～3]，這有利于促進大學生心理研究縱深方向發展，為更“接地氣”地開展大學生心理健康教育和思想政治教育等提供了基礎數據。本研究運用癥狀自評量表SCL-90，對工科院校大學生心理健康狀況在不同類群下的差異特點進行調查分析，結合數據分析手段進行研究和歸納，得出相應結果以期為工科院校開展大學生心理健康教育工作提供參考，更好服務“心理育人”理念。

一、對象和方法

通過調查問卷的方法，隨機向鹽城工學院各個二級學院學生分發問卷。問卷內容為《癥狀自評量表SCL-90》。《癥狀自評量表SCL-90》是著名的心理健康測試量表之一，因其可以較為真實地反映被測的心理健康水平，廣泛應用于精神障礙鑒定和心理疾病診斷領域。該量表有9個基本癥狀因子和1個其他量表，共9個評定項目。各項目因子分的大小代表心理障礙的輕重程度，分值越大癥狀越重，反之則越輕。

數據分析采用SPSS 21.0統計軟件進行單因素方差(One-Way ANOVA)和非參數檢驗(Kruskal-Wallis)，多重比較采用LSD法。P<0.05表示差異顯著。數據結果以平均值±標準差(X±SD)表示。

表1 不同年級大學生SCL-90各癥狀因子比較

二、結果

(一)不同年級大學生心理健康狀況比較。表1表明，大一與大二年級相比，大二學生在軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖和其他方面的因子得分均比大一年級學生高；而在強迫癥、人際關系敏感、偏執和精神病性方面，則大一年級學生較高。但兩個年級學生的各因子得分差異均不顯著(P>0.05)。

大一和大三年級相比，大三學生的各因子得分均低于大一學生，但除人際關系敏感因子外，在其他因子得分差異均不顯著(P>0.05)。

大一和大四年級相比，大四學生的各因子得分均略高于大一學生，且在軀體化方面的差異達到了顯著性水平(P<0.05)。

大二和大三年級相比，大三學生的各因子得分均略低于大二學生，但差異均不顯著(P>0.05)。

大二和大四年級相比，大二學生的各因子得分均略高于大一學生，且兩者差異均未達到顯著性水平(P>0.05)。

大三和大四年級相比，大四學生各因子得分均高于大三學生，在軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對和精神病性方面更是達到了顯著性水平(P<0.05)。

表2 不同學科大學生SCL-90各癥狀因子比較

(二)不同學科大學生心理健康狀況比較。表2顯示，除抑郁、恐怖兩個因子外，SCL-90量表中的其他評價因子得分均值均呈現理工類>文史類>藝術類，且在強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、偏執和精神病性等因子上，理工類得分顯著高于藝術類(P<0.05)，表明藝術類學生心理健康狀況相對更好。

表3 不同性別大學生SCL-90各癥狀因子比較

(三)不同性別大學生心理健康狀況比較。除敵對、精神病性外，其他SCL-90癥狀因子在數值上女生均略高于男生(表3)，但兩者差異均不顯著(P>0.05)。

三、討論

通過對不同年級大學生的心理健康狀況比較，發現大四年級SCL-90各癥狀因子得分普遍較高，而大三年級得分則較低。其中，在軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對和精神病性等方面，大四年級學生是顯著高于大三年級學生(P<0.05)。大三年級同學因為已經逐步適應了大學生活，心智相對大一和大二年級也更加成熟，很多同學正準備復習考研或跟論文指導老師做實驗，相對穩定的學習生活使得學生心理問題較少。大四年級學生癥狀因子得分較高，推測其原因是因為大四年級同學是應屆畢業生，會受到來自方方面面的壓力[4]，如畢業的壓力、畢業后去向的壓力、就業的壓力、考研的壓力、戀愛的壓力、人際交往的壓力等等。

因此，在高校工作中，要注意適時開展與學生的談心談話，加強心理疏導，教育大學生正確地認識和評價自己，鼓勵大學生主動大膽地參與社交活動，幫助學生盡早建立良好的人際交往。針對基礎年級，積極開展大學生職業生涯規劃，為畢業早做準備。針對大四畢業生，要以畢業生為主體，緊緊圍繞就業，做好各項服務。開展就創業指導和考研指導，開展就業幫扶，幫助學生正確定位、增強自信，樹立正確的就業觀。積極為大學生搜集就業信息，多渠道為大學生聯系就業單位。此外，還需要加強他們的人生觀教育，提高大學生對挫折的容忍力。從而標本兼顧地緩解畢業生們的壓力，有效避免心理健康問題。

理工類學生因為學科更具有系統性和理論性，學習相對枯燥乏味，生活單調，學習的緊張和壓力使得心理問題增多[5]，這充分表現在了強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、偏執和精神病性等方面。對于高校男女生心理健康狀況的比較發現，女生在多數因子上高于男生，表明女生的心理健康狀況可能不如男生。推測原因可能跟性別特征有關[6]，女生更加感性，情緒受環境影響較大，對周圍事物更加敏感。

四、結語

綜上所述，在高校學生工作中，要多關注理工類學生的心理動態，組織心理健康教育講座等。也要重視對女生的心理健康指導，開展扎實有效的心理咨詢工作。可以通過媒介宣傳、個別咨詢、團體訓練等方式方法普及心理衛生知識和心理保健知識，傳授心理保健技能；積極開展心理素質訓練，提高學生心理自我調節能力；積極開展心理普查，對有心理問題人員進行追訪。