基于生活教育理論的繪本教學(xué)實(shí)踐

王雅俊

繪本教學(xué)，就是以繪本為媒介，以兒童為主體，以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美，發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)。幼兒園通過開展繪本教學(xué)活動(dòng)，可以提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。生活教育理論是陶行知先生教育思想的核心，集中反映了他在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的主張。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師可以基于生活教育理論開展繪本教學(xué)活動(dòng)，不斷促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、選書：兒童可用的書，激發(fā)成長(zhǎng)力量

陶行知先生將書分為“吃的書”和“用的書”兩種。一所學(xué)校要想培養(yǎng)雙手萬能的學(xué)生，必須有“用的書”，這些“用的書”是兒童生活之寫實(shí)與指導(dǎo)，這些書要包含小生產(chǎn)、小建設(shè)、小實(shí)驗(yàn)、小創(chuàng)造、小改革、人生觀，在內(nèi)容上還要有以下三種力量。

（一）引導(dǎo)孩子持續(xù)性行動(dòng)的力量

陶行知先生說：“我們要看這本書有沒有引導(dǎo)人動(dòng)作的力量，有沒有引導(dǎo)人干了一個(gè)動(dòng)作又干一個(gè)動(dòng)作的力量。”優(yōu)秀的繪本不僅具有豐富多彩、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，而且能夠引發(fā)幼兒在閱讀后有著持續(xù)探索的欲望，將書中所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)延伸到生活中來，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找答案，驗(yàn)證自己的猜想。例如，大班幼兒閱讀了繪本《蝸牛的日記》后，對(duì)蝸牛的一些特點(diǎn)產(chǎn)生了疑問。“蝸牛真的不喜歡陽(yáng)光嗎？”“蝸牛爬行過后路上會(huì)留下閃閃發(fā)光的線嗎？”……帶著這些問題，孩子們將班級(jí)飼養(yǎng)的小蝸牛帶到了操場(chǎng)上，認(rèn)真觀察蝸牛在室外的活動(dòng)情況，從而驗(yàn)證是否與繪本中所描述的一致。

（二）引導(dǎo)孩子反復(fù)性思考的力量

陶行知先生說：“我們要看這本書有沒有引導(dǎo)人思想的力量，有沒有引導(dǎo)人想了又想的力量。”書讀百遍，其義自見。反復(fù)閱讀，反復(fù)思考，是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要方式之一。幼兒的這些重復(fù)閱讀看似是相同的，實(shí)際上獲得的感受是具有差異性的。隨著重復(fù)閱讀的行為，幼兒會(huì)逐漸發(fā)生一些富有意義的變化，在此過程中獲得安全感和成就感。例如，繪本《小老鼠和大老虎》深受幼兒的喜愛，故事中小老鼠和大老虎的神情、語(yǔ)言與動(dòng)作詼諧幽默，極具生活氣息，孩子們樂此不疲地反復(fù)閱讀和討論。首次閱讀時(shí)，幼兒就被大老虎與小老鼠之間發(fā)生的“以強(qiáng)凌弱”的事件逗樂;再次閱讀時(shí)，幼兒深深地感受到了小老鼠的委屈與無奈;多次閱讀以后，孩子們引發(fā)了對(duì)“如何做好朋友”的深度討論。于是，班級(jí)開展了以“我們這樣做朋友”的主題演講活動(dòng)，參加演講的孩子可以選取繪本中的一些畫面結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)聲情并茂地講述各自的觀點(diǎn)，既鍛煉了在集體面前表達(dá)表現(xiàn)的能力，又體驗(yàn)到了反復(fù)閱讀、反復(fù)思考、建立自己獨(dú)特觀點(diǎn)并能大膽表達(dá)的愉悅。

（三）引導(dǎo)孩子創(chuàng)造新價(jià)值的力量

陶行知先生說：“我們要看這本書有沒有引導(dǎo)人產(chǎn)生新價(jià)值的力量，有沒有引導(dǎo)人產(chǎn)生新益求新的新價(jià)值的力量。”能夠引發(fā)幼兒創(chuàng)造新價(jià)值的繪本，一定是能夠陶冶幼兒藝術(shù)情操，激發(fā)幼兒好奇心，健全其人格，并能促使幼兒熱愛生活、獨(dú)立思考、樂于創(chuàng)造的書籍。孩子們?cè)陂喿x了繪本《爺爺一定有辦法》后，不禁感慨故事中的爺爺充滿了智慧，通過“縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出”就能將一條小毯子改造成衣服、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣等。孩子們由此產(chǎn)生了變廢為寶的愿望，創(chuàng)意制作活動(dòng)“我們有一雙靈巧的手”應(yīng)運(yùn)而生。活動(dòng)中，孩子們自主選擇同伴，共同設(shè)計(jì)制作內(nèi)容，合作尋找材料，最終成功地制造了紙盒小火車、泡沫小帆船、塑料水瓶機(jī)器人等作品，在此過程中體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂，提升了自信心。

二、析書：聯(lián)結(jié)兒童生活，挖掘繪本價(jià)值

陶行知先生倡導(dǎo)“新教育”，新教師要具備“孩子的心靈”。因此，教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)要聯(lián)結(jié)幼兒的日常生活與已有經(jīng)驗(yàn)來分析繪本，繼而挖掘繪本所傳遞的情感與信息價(jià)值。

（一）尊重幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律

幼兒的思維發(fā)展具有從象征思維到直覺思維、從具體到抽象的特征，其認(rèn)識(shí)世界的方式是從身邊看得著、摸得到的事物開始的。教師可以根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)來選擇和分析繪本。例如，中班幼兒通過閱讀繪本《想吃蘋果的鼠小弟》來感受同伴間相互合作、相互幫助并取得成功的喜悅，大班幼兒則通過閱讀繪本《失落的一角》來體會(huì)追尋過程中的得與失。

（二）推動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有從自我到他人、從外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的特征，興趣的指向性、情緒性、動(dòng)力性逐漸增強(qiáng)。例如，小班幼兒在入園初期容易產(chǎn)生焦慮情緒，教師可以從幼兒身邊熟悉的角色入手，選擇《我爸爸》《我媽媽》《湯姆上幼兒園》等與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的親情類繪本，讓幼兒產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)活動(dòng)充滿興趣，較好地起到舒緩情緒的作用。中班幼兒逐漸有了較穩(wěn)定的情感喜好，對(duì)自己喜歡的朋友會(huì)表現(xiàn)出特別的依戀，教師可以通過繪本來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴相處，用正確的方式來表達(dá)對(duì)同伴的喜愛。繪本《我有友情要出租》告訴孩子們友情不是用錢買來的，朋友之間要互相幫助，真心對(duì)待，要珍惜朋友。大班幼兒獨(dú)立自主的需求越來越強(qiáng)烈，他們渴望獨(dú)立去完成一件事，并且享受獨(dú)立完成后所獲得的成功感和自信心。繪本《第一次上街買東西》讓幼兒感受到了獨(dú)立完成一些力所能及的事會(huì)給自己帶來更多的自信、勇敢與快樂。

（三）聯(lián)結(jié)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

在“我上幼兒園”主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)來園路上遇到的各種各樣的汽車產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是教師為幼兒提供了繪本《各種各樣的車》。繪本中不僅有常見的汽車、消防車、救護(hù)車、火車等，還有各種功能車，如叉車、灑水車等。接著，教師又帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，參觀了灑水車、消防車、清潔車、救護(hù)車和警車等，將書中內(nèi)容與孩子們觀察到的現(xiàn)象相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)情境中獲得學(xué)習(xí)。

（四）促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒日益增強(qiáng)的求知欲和好奇心也應(yīng)得到滿足。教師在投放繪本時(shí)應(yīng)注重故事情節(jié)和畫面要能夠激發(fā)幼兒探索和研究的興趣，如“我的日記”系列、《這是一只老鼠嗎？》《想當(dāng)蟲子的米羅》等。此外，教師所投放的繪本要能夠豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，發(fā)展其科學(xué)技能，如“小牛頓愛探索科普繪本”系列、“蒲公英科學(xué)繪本”系列等。大班下學(xué)期，幼兒園開展幼小銜接系列活動(dòng)階段，教師可以投放一些有助于幼兒了解小學(xué)生活的繪本，如《小阿力的大學(xué)校》《金老爺買鐘》等。

三、用書：踐行游戲精神，教學(xué)做合一

陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，其中“教”與“學(xué)”都以“做”為中心。幼兒會(huì)做了，教育目標(biāo)也就達(dá)到了。在幼兒園教學(xué)中，如何讓孩子會(huì)做呢？教師必須堅(jiān)持“六大解放”，即解放幼兒的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，以幼兒喜歡的游戲形式組織他們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐，引導(dǎo)其產(chǎn)生“我喜歡學(xué)、想要學(xué)”的意識(shí)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師追隨幼兒的發(fā)展，以專業(yè)的視角審視幼兒在發(fā)展中的顯性與隱性需要，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的眼光看待幼兒，將幼兒看作研究對(duì)象，在做中學(xué)、做中教，以學(xué)定教，教學(xué)相長(zhǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)自主探究

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師積極踐行游戲化精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍和游戲情境，讓幼兒感受到自由、自主、愉悅和創(chuàng)造，激發(fā)探究興趣。例如，在繪本教學(xué)《武士與龍》中，教師將活動(dòng)場(chǎng)地布置成餐廳情境，教師扮演餐廳服務(wù)員，幼兒扮演顧客。當(dāng)“顧客”來到前臺(tái)點(diǎn)餐時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒有菜譜，便建議餐廳制作菜譜。接下來，孩子們開始觀察日常生活中的菜譜，總結(jié)菜譜的特點(diǎn)，然后自制菜譜，最后展示介紹自己設(shè)計(jì)的菜譜。在自制菜譜的過程中，孩子們還積極利用繪畫的形式表達(dá)自己對(duì)菜譜的認(rèn)知，不僅標(biāo)注了菜品和價(jià)格，還設(shè)計(jì)了熱銷程度和辣味程度等標(biāo)志。

（二）投放游戲材料，體驗(yàn)感悟理解

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師可以通過投放適宜的材料，引發(fā)幼兒產(chǎn)生真實(shí)互動(dòng)，進(jìn)一步理解故事情節(jié)，感悟繪本內(nèi)涵。例如，在繪本教學(xué)《猴子過河》中，教師提供了窄窄的平衡木和猴子面具，讓幾名幼兒戴上面具扮演小猴子過橋。孩子們你爭(zhēng)我搶地沖上了平衡木，一會(huì)兒都被擠下來了。臺(tái)下的孩子急忙擺手道：“不能擠，不能推，否則會(huì)掉進(jìn)河里，過不了河啦！”我問道：“那該怎么辦呢？”孩子們異口同聲地說：“應(yīng)該一個(gè)接一個(gè)排隊(duì)過橋。”聽了同伴的建議，大家一個(gè)接一個(gè)排隊(duì)走上了獨(dú)木橋，很快都平穩(wěn)地過橋了，臺(tái)下的小朋友都不自覺地拍起了小手。

（三）設(shè)置游戲情節(jié)，寓教于樂

游戲就是幼兒的學(xué)習(xí)方式，繪本游戲也不例外。在繪本教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置游戲情節(jié)，寓教于樂，促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如，在繪本教學(xué)《猴子學(xué)樣》中，教師扮演老爺爺，幼兒扮演猴子，共同開展表演游戲。待幼兒熟悉游戲玩法后，可以自由組隊(duì)，一名幼兒扮演老爺爺，另一名幼兒扮演猴子，合作表演。通過游戲的開展，孩子們對(duì)猴子學(xué)樣的故事有了更加深入的理解，知道遇到問題要冷靜思考，想辦法解決困難。

踐行陶行知先生“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的教育思想，我們將繼續(xù)站在兒童的立場(chǎng)開拓教育新天地，堅(jiān)持培養(yǎng)孩子、教育孩子，讓孩子成長(zhǎng)為“山的底氣、水的靈氣、海的大氣、民族的志氣”的“人中人”。