園本課程視角下的藝術(shù)展策劃與實施

馮曉黎

為了滿足幼兒的藝術(shù)創(chuàng)想，支持幼兒開展多種形式的藝術(shù)活動，我園開設(shè)了集藝術(shù)欣賞、探究體驗、表達(dá)創(chuàng)造于一體的藝術(shù)博物館“藝趣夢想家”。在這里，孩子們可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，探究自然與生活中美的事物，激發(fā)參與藝術(shù)活動的興趣，并通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)發(fā)展認(rèn)知能力、情感態(tài)度及個性特征。我們并不要求幼兒成為藝術(shù)家，而是希望他們能夠在藝術(shù)滋養(yǎng)中成長為有趣的、有藝術(shù)感的、有感知力的、有愛的人。

我園種植了大量樹木，品類繁多，分布范圍廣，是非常好的自然教育資源。幼兒在與大樹親近的過程中可以激發(fā)興趣，發(fā)展求知欲，更好地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，享受快樂的學(xué)習(xí)時光。秋天到了，我園各年級組教師追隨幼兒的興趣，結(jié)合幼兒的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，開展了“我的樹朋友”園本主題探究活動，同時開啟了“樹語童心”藝術(shù)展之旅，展覽中所有作品均來自幼兒在園本課程中的創(chuàng)作。

一、策劃“樹語童心”幼兒藝術(shù)展覽的策略

（一）從支持幼兒的發(fā)展出發(fā)實施課程

孩子們通過觀察園所樹木的變化感受秋天季節(jié)特征。大樹就像一個挖不盡的寶藏，里面蘊藏著許多奧秘。為什么有的樹會開花，有的樹不開花？為什么有的樹會結(jié)果，有的樹不結(jié)果？為什么有的樹到了秋天會落葉，有的樹不會落葉？大樹中還藏了多少秘密呢？……在“我的樹朋友”主題活動中，我園各班教師從觀察和分析幼兒的生活和發(fā)展需求出發(fā)，有針對性地挖掘和利用各類樹資源，對主題活動的全面性與均衡性進(jìn)行了深入思考。

小班幼兒能夠發(fā)現(xiàn)事物明顯的外部特征，關(guān)注一些生動形象、色彩鮮艷的事物，喜歡通過多種感官感知獲得信息。因此，在“我的樹朋友”主題活動中，最吸引小班幼兒的是香櫞樹上黃澄澄的大果子、石榴樹上嫣紅咧嘴的石榴以及散落一地的銀杏果……于是，教師追隨幼兒對果實的興趣，圍繞果樹開展了系列活動。活動中，幼兒欣賞了吳冠中的水墨畫以后，紛紛表示想要把幼兒園的柿子樹遷移到藝術(shù)館中。于是，師幼共同用彩紙撕貼了柿子林，再用紙黏土做了一個個柿子裝飾在柿子樹上。

中班幼兒可以憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想來開展認(rèn)知、體驗和探究活動。同時，幼兒具有一定的問題意識，能帶著問題尋找答案。教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注園所樹木，從認(rèn)識大樹、探究大樹、關(guān)愛大樹、樹的暢想等四個方面展開活動，讓幼兒感受到樹木的美好。在“我的樹朋友”主題活動中，教師給予幼兒充分探究的機會與條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲。幼兒園各種樹木都呈現(xiàn)出不同的特點：無患子或掛滿枝頭，或掉落一地;銀杏葉在微風(fēng)下翩翩起舞，像一只只飛舞的蝴蝶;香櫞樹上結(jié)著一顆顆飽滿的果實，像一只只柚子……這些多樣化的、生動的姿態(tài)吸引著幼兒的注意力，成為大家欣賞美、感受美的活教材。此外，教師還結(jié)合中班幼兒的年齡特征，開展了不同形式的藝術(shù)表現(xiàn)活動。例如，收集各種落葉制作樹葉標(biāo)本，相互展示和分享;通過線描、剪貼和組合，制作樹葉添畫立體造型;等等。

大班幼兒各方面能力顯著提升，在活動中愿意主動探究，積極探索，能夠發(fā)現(xiàn)觀察對象的細(xì)節(jié)特征，并通過初步分析、判斷和推理，透過事物的表面發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。教師要順應(yīng)幼兒的探尋軌跡，帶領(lǐng)幼兒圍繞園所各類樹木進(jìn)行探究。幼兒園里的大樹正悄悄地發(fā)生著變化，一葉一果，或臭或香，都能激發(fā)出孩子們的“十萬個為什么”。各班教師根據(jù)本班課程設(shè)置，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作不同系列的藝術(shù)作品。例如，大（1）班創(chuàng)作水粉畫“桂花”，大（2）班創(chuàng)作水墨畫“石榴”，大（3）班開展“樹葉借形想象畫”活動，大（4）班開展“樹葉藍(lán)曬”活動，大（5）班開展“‘樹’字拼貼畫”活動，大（6）班創(chuàng)作水墨畫“柿子”。大班幼兒還集體創(chuàng)作了線描畫“樹葉與昆蟲”“樹屋”，以幼兒園無患子樹葉、銀杏葉、玉蘭樹葉為基本元素進(jìn)行想象添畫，再通過長卷的形式展示在藝術(shù)館的長廊上。

（二）從追隨幼兒的需要出發(fā)充實課程內(nèi)容

展覽是立足于幼兒的興趣生成的，整個觀展活動都由幼兒自己策劃和組織。孩子們結(jié)合自己平時參觀博物館的經(jīng)驗，收集觀展過程中的一些關(guān)鍵性問題：怎樣讓大家知道我們的藝術(shù)館開館了？參觀藝術(shù)館需要門票，藝術(shù)館里還要有各種標(biāo)記，如何設(shè)計門票和標(biāo)記？觀展過程中還要有講解員，由誰來當(dāng)講解員？如何講解？圍繞上述問題，各班開展了一系列活動：制作標(biāo)志、設(shè)計門票、競選講解員、創(chuàng)作作品、體驗拍賣等，整個課程源于幼兒，又回歸于幼兒。

在幼兒園音樂活動中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲《風(fēng)兒你帶什么來》。在接下來的戶外散步或游戲時，孩子們都會大聲哼唱：“風(fēng)兒你帶什么來？一片樹葉落下來。風(fēng)兒你帶什么來？兩片樹葉落下來……”優(yōu)美的歌聲伴著孩子們的歡笑聲在風(fēng)中悠揚，一直傳到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。于是，教師帶著孩子們根據(jù)歌詞內(nèi)容，將廣告紙撕貼成五段歌詞畫面，布置在藝術(shù)館的樓梯墻上。孩子們來到藝術(shù)館看展時，都會被墻面所吸引?！斑?，一片樹葉，兩片樹葉，三片、四片、五片樹葉落下來。”小班幼兒可以點數(shù)樹葉，一邊數(shù)一邊情不自禁地哼唱起來。關(guān)于秋天的歌曲也走進(jìn)了藝術(shù)館。

大班孩子開始對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。在大班開展的“我的樹朋友”主題活動中，教師讓孩子們感知漢字“樹”的形狀，并讓他們在雜志或報紙上尋找“樹”字，然后剪下來進(jìn)行拼貼，組成一幅墻面畫，進(jìn)一步感知文字拼貼的裝飾美。

（三）從關(guān)注幼兒的興趣出發(fā)提供材料

幼兒園課程實施就是教師給幼兒提供各種活動機會并不斷回應(yīng)幼兒的過程。因此，課程實施是一個動態(tài)變化的過程，隨著季節(jié)的變化和課程的繼續(xù)，教師利用藝術(shù)館充分發(fā)揮各類活動的綜合作用。小班幼兒用毛線在樹枝上進(jìn)行纏繞，做成五顏六色的樹枝精靈，再將其投放到藝術(shù)館的各個角落——這就是樹枝精靈的奇幻旅程。中班幼兒入冬時繼續(xù)探究無患子，將無患子制作成手串、香皂、燈等。孩子們還發(fā)現(xiàn)無患子的果皮像幼兒園里的臘梅，于是又生成了吹畫粘貼臘梅，藝術(shù)館的大廳成了無患子的文創(chuàng)專場。大班幼兒自主探究自然物的擺放，由適合紋樣到樹屋雪景拼擺，立足已有經(jīng)驗獲得提升，從而展示了形式多樣的活動。

二、實施“樹語童心”幼兒藝術(shù)展覽的舉措

（一）順應(yīng)幼兒情感，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作有溫度的作品

在幼兒園一日生活中，我們和幼兒一起體驗季節(jié)的變遷，感受大樹的生命輪回，向幼兒傳遞尊重自然、尊重生命的理念。我們將收集到的樹葉制作成一幅畫、一盞燈，放在家里和活動室里，讓美麗的樹葉長久地保存下來。

藝術(shù)展主要以自然物為創(chuàng)作素材。我園樹木繁多，到了秋天，落葉紛飛。怎樣才能保留下樹葉美好的樣子呢？教師引導(dǎo)幼兒用花葉拓印的方法將樹葉和花拓印在白布上。孩子們搭配上適合的紋樣圖案，將其變成好看的造型。學(xué)會了花葉拓印技能以后，孩子們又不滿足于平面作畫，積極動手將樹枝支成架子，再用好看的拓印圖案布裝飾支架，從而生成了“小暖燈”活動。寒冷的冬季來臨的時候，身邊有一盞溫暖的花葉拓印暖燈陪伴，將是一件非常幸福的事情。冬天快要來了，小鳥需要一個溫暖的家。孩子們又用各種自然物給小鳥做窩，讓小鳥溫暖地過冬。帶著敬畏和感恩的心，孩子們收獲了滿滿的感動和藝術(shù)滋養(yǎng)，創(chuàng)作了許多有溫度的作品。

（二）尊重幼兒創(chuàng)作，帶領(lǐng)幼兒體驗藝術(shù)的魅力

幼兒園藝術(shù)活動并不是單純的技術(shù)輸入，而是與生命息息相關(guān)的藝術(shù)體驗。藝術(shù)館和幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不只是物質(zhì)環(huán)境布置，還有人文環(huán)境營造，而尊重則是人文環(huán)境營造中最重要的一部分。例如，教師組織完一節(jié)美術(shù)活動后，引導(dǎo)幼兒一起裝裱和布置自己的作品，這就是尊重幼兒的體現(xiàn)，能夠讓幼兒產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感和歸屬感。幼兒的作品是幼兒園的寶藏，童心童畫被教師的巧手稍加裝飾，立刻煥發(fā)生機，點亮環(huán)境。又如，教師將幼兒的水墨畫裝裱起來，布置在藝術(shù)館的接待室中，裝裱后的作品與茶具搭配擺放，藍(lán)曬作品縫制成桌旗，使孩子們的作品瞬間變得“高大上”了。孩子們看到自己的作品被展示出來，創(chuàng)作欲望被進(jìn)一步激發(fā)了。

（三）滿足幼兒需求，支持幼兒建構(gòu)藝術(shù)的思維

幼兒生活的空間就是創(chuàng)意最好的行走軌跡，空間中的每一樣物品都是幼兒創(chuàng)作的元素，支持和延展著幼兒的想法。在“藝趣夢想家”中，孩子們的每一個想法都會讓人眼前一亮，這就是立足于幼兒興趣生成的探究。在藝術(shù)館的體驗區(qū)，我們收集到了各種自然物，在拼擺自然物的過程中，孩子們把自己也放入“畫”中，這不正是藝術(shù)創(chuàng)作嗎？教師要尊重幼兒的創(chuàng)意行為，讓每一個孩子做自己，同時不斷反思自己的藝術(shù)教育，提升自身經(jīng)驗。只有用藝術(shù)的思維才能產(chǎn)生真正藝術(shù)的行為和作品，否則都只是貌似藝術(shù)的美術(shù)制作。

我園的“藝趣夢想家”藝術(shù)博物館不但讓孩子們眼里有神采、有坦然、有真實，也讓教師感悟到了創(chuàng)作之美、精神之美、生活之美，學(xué)會用藝術(shù)的思維去思考教學(xué)、詮釋藝術(shù)，成為更好的自己?！八嚾粝爰摇币矊⒃谂c教師、孩子的一場場約會中萌發(fā)更多的精彩。