精準(zhǔn)教研 促教師成長

張?zhí)詢?/p>

教研，教而不研則愚，研而不教則虛。教與研是互為依托、相互促進(jìn)的關(guān)系，而教研組則是其中的紐帶。教研難在精準(zhǔn)，精準(zhǔn)是基于了解和分析基礎(chǔ)之上的，靶向定位，精準(zhǔn)發(fā)力，將教研之路走實，如此才能不斷推動教育質(zhì)量提升，促進(jìn)師資隊伍成長。我園自開園以來就非常注重教研組的精準(zhǔn)化建設(shè)與管理，經(jīng)過五年的實踐積累，逐漸探索出一條成長路徑：尋——長——獲，從而達(dá)到了精準(zhǔn)教研。精準(zhǔn)教研——貴在精準(zhǔn)，成在教研。

一、“尋”：精準(zhǔn)定位

第一對矛盾：辦園時間短，提升預(yù)期快。我園創(chuàng)辦于2014年9月，隸屬于寧波市北侖區(qū)教育局，辦園至今已七年有余。幼兒園建筑理念國際化，并且坐落于北侖核心城區(qū)，周邊遍布高檔社區(qū)，家長對幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的期望值較高。

第二對矛盾：班級規(guī)模大，核心團(tuán)隊少。我園共有27個教學(xué)班，班級規(guī)模大，教師隊伍也較為龐大。但是，我園核心團(tuán)隊人員并不充裕，僅有一名業(yè)務(wù)園長和兩名教科研組長。

第三對矛盾：教師結(jié)構(gòu)偏，成長需求大。我園教師年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化：35周歲以下教師高達(dá)90%，其中30周歲以下的一線教師達(dá)到66%。同時，教師的來源比較多元化，各班班主任多為區(qū)內(nèi)外其他幼兒園調(diào)入，導(dǎo)致園內(nèi)教師發(fā)展水平不均衡。

三對矛盾，精準(zhǔn)定位，將我園以少帶多、以偏促全的教研難題擺在面前。于是，我們嘗試通過“梯式協(xié)同教研”和“盒式項目教研”兩個支架，精巧發(fā)力，同研共行，激發(fā)教師的教育熱情。

二、“長”：精巧發(fā)力

（一）梯式協(xié)同教研

梯子一般是以兩根柱子做支架，采用隔板逐級而上的。在幼兒園教研梯式支架系統(tǒng)中，“大教研”和“年級組教研”就是兩大支柱，支撐幼兒園教研活動開展，有效拓展教研深度。

1.階梯策略。幼兒園教科研的開展離不開教師的積極參與。我們要善于幫助教師搭建成長階梯，扎實推動教研開展。我園創(chuàng)造性地實施了“131”研訓(xùn)模式（見前圖），通過推動——實踐——分享的過程，促使教師在推動中學(xué)習(xí)，在實踐中反思，在分享中積淀，從而再次投入到下一輪研訓(xùn)中，不斷向前，始終保持一種上升的狀態(tài)。

2.扶梯策略。年級組實踐是“131”研訓(xùn)模式中最困難的部分。如何在教研活動中推動課程的執(zhí)行力呢？我們采用了“扶梯策略”（見下圖）。首先是孵化?；顒臃桨甘怯绊懡萄谢顒拥闹匾蛩?，為保證年級組共同體的研訓(xùn)成效，教研組在活動前期陪同年級組進(jìn)行內(nèi)容孵化，找難點(diǎn)，明方向，尋策略，以更充分的準(zhǔn)備來代替后期干預(yù)，這也是一個授權(quán)的過程。其次是協(xié)同。業(yè)務(wù)園長、教研組長、科研組長作為研訓(xùn)顧問分別進(jìn)入每一個年級組中，進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研、理論支持、方向引領(lǐng)、答疑解惑，成為年級組研訓(xùn)的堅強(qiáng)后盾。最后是突破。年級組以實踐活動為載體，通過多層指導(dǎo)模式，讓每一層級的教師都能在實踐、評價和指導(dǎo)中獲得發(fā)展，從而提升骨干教師的引領(lǐng)力。

（二）盒式項目教研

教師的需求是園本研修需要關(guān)注的內(nèi)容，我園每一位教師在入職時都會填寫一份《專業(yè)發(fā)展自析表》。我們發(fā)現(xiàn)：不同年齡、不同職位經(jīng)驗的教師在強(qiáng)弱項上各不相同。教師既可以利用自身強(qiáng)項來帶領(lǐng)一個團(tuán)隊進(jìn)行研訓(xùn)，又可以加入其他團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)來補(bǔ)充弱項，實現(xiàn)強(qiáng)和弱的環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個整體，達(dá)到以偏促全的目的。這就形成了抱團(tuán)互助式的盒式項目教研。盒式項目教研就是教師因共同興趣需要集結(jié)成組，將大家都感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容捆綁成一個系統(tǒng)盒，教師在小組內(nèi)進(jìn)行項目式的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

盒式項目教研與傳統(tǒng)的菜單式教研都有一樣的可選性與自選性，可以提升教研的個體針對性，但兩者之間仍存在差異。盒式項目教研是在實踐中對菜單式教研的深入思考，包括選擇之后的精進(jìn)、學(xué)習(xí)共同體的建立等。在以一個項目為核心的教研共同體中，我們更關(guān)注項目的自主性與教師的個體成長。盒式項目教研體現(xiàn)了三大特質(zhì)：一是項目化，注重過程中問題的及時跟進(jìn)，形成思維脈絡(luò);二是發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)參與者的平等與共進(jìn);三是開放性，囊括一切能實現(xiàn)教師發(fā)展、教研突破的策略。

學(xué)期初，幼兒園會調(diào)研教師的專業(yè)發(fā)展需求，讓教師結(jié)合自身需求選修一項項目教研。盒式項目教研的團(tuán)隊小、落點(diǎn)聚焦、內(nèi)需導(dǎo)向、研討內(nèi)容有保障，教師們更加樂學(xué)、好學(xué)。同時，幼兒園也會鼓勵教師根據(jù)利用自身發(fā)展強(qiáng)項進(jìn)行項目申報，創(chuàng)建項目教研盒。在盒式共享模式研訓(xùn)中，實現(xiàn)了從重“學(xué)”到重“需求”的轉(zhuǎn)變，更好地滿足了教師的個性發(fā)展需要。這種互通式的學(xué)習(xí)與研討，讓教師的發(fā)展就像一張張開的大網(wǎng)，縱橫交錯，呈現(xiàn)散發(fā)式發(fā)展態(tài)勢。因為教師的網(wǎng)狀發(fā)展，也使得師資團(tuán)隊更加有凝聚力和向心力，使這張“網(wǎng)”變得更加牢不可破、更有力量。

梯式助推教研深度，盒式助推教研廣度。在教研組的帶動下，教師的教育熱情不斷被激發(fā)，業(yè)務(wù)水平得到了提升，有效地保障了課程改革的實施。

三、“獲”：精彩成長

在同研共行的道路上，我們一路實踐，一路反思，一路收獲，一路成長，有效地提升了教師的教育教學(xué)水平。

（一）激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力

我們的研訓(xùn)力求真正關(guān)注教師的“真”需求，解決教師的“真”問題，從內(nèi)而外地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，逐步產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中讓教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平、科研能力得到實實在在的“真”成長。

1.實現(xiàn)理念轉(zhuǎn)變。在實踐過程中，我們能明顯感受到教師的理念轉(zhuǎn)變，“以兒童為中心，讓兒童站在課程中央”不再是一句空話。同時，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從活動的主宰者逐步變?yōu)榛顒拥挠^察者、支持者和參與者，他們更善于退居到幼兒的身后，發(fā)現(xiàn)幼兒的真正需求，用心去理解他們、支持他們。

2.促進(jìn)教學(xué)水平。在教研組的帶領(lǐng)下，我園教師團(tuán)隊逐漸散發(fā)出朝氣與活力，教師們敢想、敢創(chuàng)、敢挑戰(zhàn)，從示范課到優(yōu)質(zhì)課，不斷研討，不斷打磨，通過骨干引領(lǐng)、師徒搭檔、團(tuán)隊合作等多種方式，有效地提升了教師的專業(yè)水平。幼兒園逐漸涌現(xiàn)出許多教壇新秀、教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，多名教師參與省、市、區(qū)各級各類公開展示、研討分享等活動，并取得了佳績。

3.提升科研能力。在教科研團(tuán)隊的帶領(lǐng)下，我園教師以問題為導(dǎo)向，以課題為載體，逐漸從一名教書匠蛻變成一位會思考、研究型教師。幼兒園教科研氛圍濃厚，教師申報課題、撰寫論文的積極性都非常高。

（二）推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的原動力

幼兒園通過有意義的教研活動，帶動教師的素養(yǎng)提升，解決了教學(xué)中的真問題，有效地保障了教學(xué)成效，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育，最終為兒童的全面發(fā)展助力。

1.解決教育教學(xué)真問題。教研活動針對的是教師在教育教學(xué)中實實在在碰到的真問題。教研組先將問題拋出來，然后組織教師共同研討和實踐，最終解決問題，在此過程中不斷促進(jìn)教師成長。

2.促進(jìn)教育資源整合。為了解放教師的雙手，讓教師能夠騰出更多的時間陪伴幼兒，教研組整合了各類優(yōu)質(zhì)教育資源，并分門別類地設(shè)立了資源庫，如課程資源包、優(yōu)秀教研資源、活動資源庫等，有效地促進(jìn)了教師成長和教育資源整合。

3.實現(xiàn)兒童全面發(fā)展。為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，教研組以課程為抓手，不斷推動課程改革，通過對省編課程的園本化與創(chuàng)生化處理，實現(xiàn)共性課程與個性課程的互補(bǔ)融通，使幼兒在課程中所獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗不因教師個人的素養(yǎng)差異而形成明顯差異。在個性課程中，教師還可以追隨幼兒的興趣，不斷跟進(jìn)項目，使幼兒的各方面能力及個性都得以充分展現(xiàn)。

（三）點(diǎn)燃文化創(chuàng)生的影響力

1.豐盈品牌文化。我園在中央教科所劉占蘭教授的引領(lǐng)下提煉出了“源之教育”品牌特色。在實踐中，我們從啟源環(huán)境、和源管理、體驗課程、思源團(tuán)隊、匯源家園五大項目出發(fā)，不斷推進(jìn)品牌建設(shè)，而教研組的打造與建設(shè)有效地促進(jìn)了團(tuán)隊文化的形成，促成了品牌落地。

2.建構(gòu)特色課程。在教研組建設(shè)過程中，我園以課程為抓手，立足園所實情開發(fā)了頗具特色的“121”體驗課程，并形成了“121”體驗?zāi)Ｊ?。在課程開發(fā)中，我們還積累了許多有價值的活動案例，并編印成園本教材《幼兒園“121”體驗館課程》。當(dāng)前，該課程已成功入選了第二屆浙江省精品課程。

3.擴(kuò)大社會影響力。從開園以來，我園成功舉辦過數(shù)次教科研展示活動，多次進(jìn)行了教育教學(xué)成果分享，深受同行的肯定。例如，2016年5月浙江省舉辦的大型精品課展示活動在我園隆重舉行，2016年9月的中德交流展示更將我們推向了國際化，2018年6月我園參與了全國新樣態(tài)游戲化課程展示活動。精彩的活動不僅為我園擴(kuò)大了知名度，也為我園贏得了越來越高的社會影響力。

教師的教學(xué)理念是幼兒園教研理念的縮影。幼兒園應(yīng)通過不斷激發(fā)、推進(jìn)、點(diǎn)燃，讓每一位教師都能尋找到教研活動帶來的樂趣與成就感，最終促進(jìn)幼兒健康快樂成長。