豎起“大輪胎”

趙奎珍

好的游戲是什么樣的呢？本文中，孩子們嘗試用各種方法讓“大輪胎”“站起來”，最初是PVC管、手抬，最終找到了用梯子撬……他們仿佛打開了游戲萬花筒，孩子們的收獲也更加豐富。教師在游戲中的作用是什么？如何觀察和分析，也是一個好游戲得以出現的保障。

輪胎區中有單個輪胎、兩個一組的輪胎、多個一組的“大輪胎”、長短不一的木板、梯子等材料。幼兒前期已有在輪胎區搭建游樂場的經驗，他們搭建的滑梯很受歡迎。在今天的計劃環節，孩子們希望搭建一個更高更長的滑梯，多個一組的“大輪胎”成了他們的首選。

一、細PVC管不堪用，孩子們首嘗失敗

今天，澤坤首先選擇了多個輪胎捆在一起的“大輪胎”做滑梯的底座。如何豎起“大輪胎”成了一個問題。澤坤、子淼、博仁、朝灝、門浩五個小朋友一人拿一根細PVC管，子淼、博仁將細PVC管插在“大輪胎”底部，澤坤把細PVC管插到輪胎中空的地方，并不斷調整。大家一起用勁，“大輪胎”向前滾動了一段距離。澤坤跟著走了兩步，用手制止了輪胎滾動，嘴里喊著：“我有辦法了，博仁把這個插到里面往上撬就行了。”（圖1）他們使勁別住“大輪胎”，細PVC管彎了，“大輪胎”卻紋絲不動。澤坤喊著：“不行！”旁邊的子淼喊著：“奧特曼?。　笔种械募歅VC管使勁往上挑動。澤坤一只手往上提著輪胎，一邊喊著：“奧特曼力量大啊！”……輪胎還是紋絲不動。

二、力小難抬“大輪胎”，孩子們再嘗失敗

場地上只剩下子淼了，他用細PVC管使勁往上挑了一次，失敗后又用細PVC管朝輪胎猛打了幾下，將其扔在了一邊，然后用雙手使勁往上抬輪胎。博仁站到子淼旁邊，兩個人一起往上抬動“大輪胎”，離地面有了一段距離，子曦在另一邊加入抬“大輪胎”的隊伍，可是“大輪胎”還是“站不起來”，三個人互相看了看對方，頗為失望。

三、梯子變撬棍，孩子們抓住成功關鍵

子淼拿著細PVC管坐在一個單輪胎上，不時地看看“大輪胎”。澤坤搬來梯子放在“大輪胎”一邊，使勁地將“大輪胎”往梯子上拖。他雙腳站在梯子兩邊，兩只手使勁拽，“大輪胎”終于被拖到了梯子上。澤坤放好后，馬上跑到了輪胎存放處，滾過來一個單輪胎，將其放到了梯子的下面?！靶∽觽?，快來幫我一把，子曦快來踩著這一邊?！闭f著，他雙腳踩到梯子上，子曦雙手壓住梯子，另一頭的“大輪胎”終于離開了地面。（圖2）“終于撬起一些了，你們現在可以……”澤坤還沒說完，梯子轉動了一下，輪胎又落地了。第二次，又失敗了。門浩跑過來，試圖提起“大輪胎”，可是“大輪胎”再一次從梯子上掉了下來。

四、梯子撬起“大輪胎”，孩子們終嘗成功味

這一次，澤坤把“大輪胎”的大部分放在梯子上，自己和子曦負責在梯子的另一頭一人按壓一角，門浩拉著輪胎往上抬，子淼負責使勁推輪胎，博仁則在下面用細PVC管撬著輪胎底部，終于，輪胎豎起來了。五個男孩互相拍手擊掌祝賀，嘴里喊著：“我們成功了。”子曦跑到一邊手舞足蹈，澤坤豎起梯子放在輪胎上不斷地調試，說著：“快點，時間快到了?！辈┤首哌^來說：“今天多虧我們合作才能豎起來?！睗衫ふf：“對，同心協力嘛！”澤坤邊說邊推來一個單輪胎，將梯子的底端放進輪胎后，不停地調試“大輪胎”和梯子上方的接口處，完成后又爬上梯子按了按，放心地說：“這邊可以了。”

在回顧時，我請澤坤分享他們的游戲，并詢問他們：為什么選擇“大輪胎”當滑梯的支柱，而不是將小輪胎一個個壘起來？澤坤說：“那樣不結實，會晃動?！筝喬ァ粍??！痹诜窒碡Q起“大輪胎”的過程中，他說：“主要是我們一起，要不然還不行。”我問：“為什么最后要把梯子底部放進輪胎里呢？”澤坤說：“那樣梯子不會滑倒?。　?/p>

五、游戲解讀有幾層：材料兒童及科學知識

這是一個由中班幼兒發起并自主推進的輪胎區的游戲故事。游戲因“大輪胎”生成，在嘗試挑起“大輪胎”——合力抬起“大輪胎”——借助外力再次嘗試的過程中，幼兒獲得了關于哪些因素會影響力、力的方向、支撐點、怎樣省力等方面的經驗，并不斷地猜想、嘗試、觀察、描述、比較。幼兒是熱情投入的主動學習者，在整個活動中玩出了水平、玩出了智慧。

1.自主探究，獲得發現與解決問題的契機

如何豎起“大輪胎”？這是孩子們自己游戲的需要，是根據自己的經驗——疊加的輪胎容易滑倒不牢固，自己想出的一個解決問題的辦法。在解決問題的過程中，孩子們富有挑戰性，一次次嘗試，一次次失敗，最終獲得成功，足以看出孩子們的堅持性、合作意識。在解決問題的過程中，孩子們首先遇到的是分工問題。孩子們直接把游戲的發起者澤坤推到了領袖的位置，并愉悅地接受領袖安排的任務，這說明他們在長期的自主游戲中自然形成了游戲規則。游戲是幼兒對社會角色與社會分工進行自主體驗、自我建構、自我完善的發展過程。

由于每名幼兒的性格和已有經驗不同，他們思考問題的方式和呈現出來的解決問題的過程是多樣化的。整個過程中，孩子們嘗試了三種不同的方式，經歷了四次失敗，最終獲得成功。在游戲中，他們先后遇到了用細PVC管挑輪胎失敗、合力抬輪胎失敗、借助外力兩次因位置不合適而失敗等問題，這些問題來自幼兒在游戲中自然產生的需求。為了解決這些問題，幼兒不停地與同伴合作探究，多次反復操作，不斷調試輪胎與梯子的支撐點。解決問題的過程給幼兒提供了充足的發現問題、解決問題的機會。

2.多次嘗試，感知材料的特性

游戲中，幼兒根據需要和材料的特性靈活地選擇了合適的材料，積累了很多經驗。例如，在探索用細PVC管挑起輪胎中，幼兒發現細PVC管有韌性，受力會彎曲，同時發現用細PVC管推動輪胎更省力，稍微用力輪胎就能滾動很長距離。在借助梯子撬動輪胎時，幼兒經過反復探索，發現了力臂和支點的關系。

3.小游戲里有大學問

在輪胎區里，孩子們玩出了新花樣，從建構滑梯支柱開始，孩子們經歷了多次嘗試，這些嘗試變化層層遞進，隱含著諸多科學原理。幼兒通過這些嘗試，初步獲得了有關物體重力、支撐力等方面的感性經驗，真正是“小游戲里有大學問”。相信這些經驗對幼兒未來的學習能夠起到幫助作用。

4.堅持不懈，養成良好學習品質

游戲中，幼兒專注探索如何豎起“大輪胎”，耐心地一遍遍驗證自己的猜想，有明顯的目的性、計劃性和堅持性。在解決問題的過程中，幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試的良好學習品質正在逐漸養成。

六、支持引導多鼓勵，適時介入要有度

1.學會耐心等待，不急于介入

在游戲推進的過程中，“教師如何發揮作用”是我們需要思考的問題。心理支持是第一步。教師首先應對幼兒的問題產生共鳴，對幼兒的各種探索行為給予充分肯定。其次是提供充足的游戲時間，耐心等待。在游戲過程中，我一直靜靜地觀察和等待，給予幼兒充足的思考和討論的時間。教師的耐心等待和放手，讓幼兒得以自然積累經驗，觀察能力和處理問題能力得到了發展，調整支撐點、使用不同的力等經驗進一步完善。這種多人合作的方式，也培養了幼兒的團隊意識、協商和合作能力，歷練了他們不畏困難、相互扶持的品質。

2.創設寬松的探索環境，支持和引導幼兒探索

環境不只是創設適宜的活動空間，投放充足的游戲材料，還要給幼兒營造自主游戲的氛圍。教師要學會欣賞、理解每一個幼兒的獨特想法，尊重他們每一次的探索體驗。孩子們連續幾次失敗，都被教師看在眼里，但是教師并沒有介入。在最后的分享環節，幼兒講解豎起輪胎的經歷，教師進一步幫助幼兒梳理經驗，把好的經驗傳授給其他幼兒。在以后陸續的探索中，很多孩子都在使用這一方法（把梯子放入輪胎中空，防止梯子滑倒）。這些隱形的環境都是為了支持和引導幼兒進一步“發現”?！鞍l現”的價值是幼兒自己探索得來的，而不是成人灌輸的。每名幼兒都有探索的權利和有不同的探索方法，從而獲得不同的“發現”與“經驗”，教師只需要做好幕后支持者。

3.及時贊賞，引導幼兒不斷探索與挑戰

在整個游戲中，教師需要扮演好欣賞的角色。例如，在第一次挑戰失敗的時候，我會說“再想想”;在找到方法時，我會及時伸出大拇指。我始終站在孩子身邊，和他們一起經歷各種體驗，不斷激勵他們。在幼兒看來，教師的贊賞和鼓勵是對他們最好的認可，會帶給他們不斷探究的自信和勇氣。

4.組織討論，將探究引向深入

針對幼兒在游戲中出現的問題，我會在游戲結束后組織幼兒進行討論。之所以組織討論，是考慮到幼兒在解決問題時所獲得的經驗，有時是不具體的，有時是試誤中的偶然結果，這些都需要經過討論和梳理才能變得具體，才能遷移到新情境中。在討論的過程中，我會播放視頻讓幼兒重溫游戲過程，并且通過提問引發他們深入思考，努力使每一次的討論成為再次游戲和探究的開始。