小娃娃走進(jìn)大社會

一、“走進(jìn)大社會”是對陳鶴琴“活教育”思想的傳承

1923年，陳鶴琴在鼓樓崗上自己的私家小院里創(chuàng)辦了中國歷史上第一個幼兒教育實驗研究中心——鼓樓幼稚園。陳鶴琴說：“課程的目的最重要的是幫助兒童目前的生活，至于將來生活的幫助還在其次。”20世紀(jì)40年代末，他在“五指活動”中提出了社會活動，強(qiáng)調(diào)兒童與社會的關(guān)系，要求兒童有能力和帶著對公共服務(wù)的興趣去參加社會活動，懂得個人與國家的關(guān)系、國家與世界的關(guān)系，以此來激勵兒童的愛國之心與愛人類之心。學(xué)會做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人、做世界人。陳鶴琴這樣表述“活教育”的課程論：大自然、大社會都是活教材。他把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓兒童直接在大自然、大社會這本“活教材”中探討、研究、學(xué)習(xí)。兒童目前的生活在哪里？在家庭里、在幼兒園里、在大社區(qū)里、在大社會里。

近百年來，鼓樓幼兒園的單元課程一直傳承、踐行陳鶴琴“活教育”思想，提出“生活教育，彈性設(shè)置”的課程觀，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探索在前”的教學(xué)觀，“走出校園，生活在前”的主動性學(xué)習(xí)策略，統(tǒng)籌開發(fā)各種社會教育資源，充分利用公共資源為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)，在生活教育的基礎(chǔ)上構(gòu)建兒童生活新地圖。

二、依據(jù)課程需要不斷調(diào)整課程資源地圖

鼓樓幼兒園的社會資源可相對劃分為三類：物質(zhì)資源、人力資源、文化資源。三者既有界限又相互滲透。

第一，物質(zhì)資源。物質(zhì)資源中的自然物質(zhì)資源是指鼓樓公園、玄武湖、古林公園等以自然形態(tài)存在于環(huán)境中的資源，構(gòu)成了幼兒園存在、幼兒生活的自然背景。社會物質(zhì)資源包括蘇果超市、南京銀行、紫峰大廈、南京武警消防支隊等與幼兒園發(fā)生聯(lián)系的社會機(jī)構(gòu)或設(shè)施，構(gòu)成幼兒園發(fā)展與兒童成長的社會物質(zhì)背景。

第二，人力資源。我園幼兒家長是重要的人力資源，我們將具有某種專業(yè)知識技能、獨特經(jīng)歷與興趣愛好并能為兒童提供或傳授相關(guān)專業(yè)技能認(rèn)知的家長納入“家長課堂”資源庫。此外，消防戰(zhàn)士為兒童傳授關(guān)于消防自救的各種常識，鼓樓醫(yī)院的醫(yī)生為兒童提供身體保健的生活經(jīng)驗等，他們構(gòu)成了兒童成長的部分人際背景。

第三，文化資源。文化資源是由南京歷史上的人物所創(chuàng)造和積累的遺產(chǎn)，如下關(guān)船廠、南京博物院、南京云錦博物館、南京大學(xué)圖書館、南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)館等，這些構(gòu)成了兒童成長中的社會文化背景，對促進(jìn)兒童社會化發(fā)展具有獨特的作用，且是其他資源不可替代的。

隨著時代發(fā)展和歷史變革，社會資源也在不斷變化，以滿足兒童的發(fā)展需要。我園根據(jù)內(nèi)容、形式、地點、適合的年齡段以及時間安排等，對保持長期聯(lián)系的55處社會資源進(jìn)行全面系統(tǒng)規(guī)劃，由近及遠(yuǎn)、由簡到繁、由淺至深地挖掘與分析每一類社區(qū)資源的具體內(nèi)容，與兒童的經(jīng)驗相互鏈接，將資源轉(zhuǎn)化為兒童活動，提高其廣度、深度、系統(tǒng)性和認(rèn)可度。

三、利用社會資源開展教育活動

沖破園所的束縛，辦沒有圍墻的幼兒園，是“活教育”給予單元課程的啟迪。在課程實施中，鼓樓幼兒園的教師可以隨時隨地沖破班級大門和幼兒園大門，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然、大社會，把幼兒園變成“活”的樂園，把樂園變成了生活的家園。例如，每年4月，幼兒園會組織大班幼兒到浦口行知實驗基地參加社會實踐活動。活動前，兒童都會圍繞“農(nóng)村”話題展開討論，并通過調(diào)查表、繪畫、制作等方式展開交流，這一過程既能讓孩子們相互交流解惑，又能讓成人了解兒童的初期經(jīng)驗。在農(nóng)村的實踐活動是兒童親身感受、探究和積累經(jīng)驗的過程，通過參加兩天一夜的活動（到農(nóng)家做客，參觀蔬菜大棚、準(zhǔn)備食材、采茶、與農(nóng)村孩子交朋友等），親身感知農(nóng)村與城市生活的差異，克服恐懼、孤獨與不安情緒，學(xué)會堅持，激發(fā)出更多的探究興趣與欲望。

再如，在“可愛的小兔”單元活動中，兒童飼養(yǎng)的安哥拉長毛兔得了皮膚炎癥，孩子們調(diào)查并尋找社區(qū)內(nèi)的寵物醫(yī)院，帶著生病的小兔去問診，繪制步行到寵物醫(yī)院的地圖，與寵物醫(yī)生交流匯報病情，了解給寵物看病的流程，學(xué)習(xí)日常照顧小兔的方法，還邀請寵物醫(yī)生入園指導(dǎo)。在此過程中，兒童的空間方位感、語言交流能力以及飼養(yǎng)小兔的經(jīng)驗都得到了提升。在“勇敢的消防隊員”單元活動中，教師與南京消防支隊取得聯(lián)系，組織兒童實地參觀消防支隊，還邀請消防隊員開著消防車入園介紹。孩子們在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中了解了消防員叔叔的具體工作，以及消防車、云梯、水箱、水管、消防服的具體作用，學(xué)會了如何在日常生活中防范火災(zāi)和安全自救等。

我們始終堅持“兒童的發(fā)展是整體的”這一理念，走進(jìn)社區(qū)的活動不僅豐富了兒童的認(rèn)知，擴(kuò)大了兒童的視野，增進(jìn)了兒童的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了環(huán)境友好型社會的建構(gòu)，兒童也從被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡撸處熞矎难芯績和兂闪撕蛢和黄鹧芯可睿餐L制兒童生活的新藍(lán)圖。

【對話作者】

Q1：南京的物質(zhì)資源非常豐富，從幼兒教育的角度來說，您更希望這些資源能為幼兒提供怎樣的幫助？

朱水蓮：國家在大力推進(jìn)“雙減”工作，兒童將擁有更多的時間和精力去追求自己的興趣愛好。我特別希望南京的城市資源能夠更好地為兒童服務(wù)，特別是著力解決安全問題。“沖破園所的圍墻”，向大自然、大社會進(jìn)發(fā)，一定要獲得安全保障，教師才更有底氣帶著兒童走出園所的大門。公園、博物館、科技館等與兒童的興趣和需要緊密結(jié)合的場所，應(yīng)設(shè)置更多適宜兒童學(xué)習(xí)的講解儀器、衛(wèi)生設(shè)施和體驗場館，讓兒童不僅能用眼睛看，更能用耳朵聽，用雙手觸碰，用身體體驗。這樣才能更好地了解我們的城市，探索人類的生活。

Q2：在“活教育”的單元課程與城市資源對接過程中，教師扮演了怎樣的角色？您認(rèn)為教師還應(yīng)該從哪些方面加以進(jìn)步？

朱水蓮：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師應(yīng)是兒童活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我想這樣的角色關(guān)系在單元課程與城市資源對接的過程中依然適用。教師在梳理幼兒園擁有的社區(qū)資源及城市公用資源的基礎(chǔ)上，觀察關(guān)注兒童在課程中生發(fā)的需要，選擇適宜考察了解的場域，與相關(guān)機(jī)構(gòu)對接，與兒童一起策劃參觀、考察、采訪的對象及流程，支持幫助兒童獲得新的資源信息，建構(gòu)新的經(jīng)驗。在此過程中，教師還應(yīng)關(guān)注以下工作。

第一是課程管理。環(huán)境是孩子的第三位老師。作為教育者，我們要創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，將教育目的鑲嵌在教育環(huán)境中，幼兒園之外的大社會、大社區(qū)中存在哪些教育價值，教育者要做好規(guī)劃，充分挖掘。

第二是安全管理。“辦沒有圍墻的幼兒園”雖已倡導(dǎo)多年，但進(jìn)入社區(qū)、社會的課程依然存在很多壓力。首先是安全壓力，其主要來自兩個方面，一是復(fù)雜的社會環(huán)境，二是居高不下的師生比。教師擔(dān)心交通問題，擔(dān)心幼兒一不留神走失，擔(dān)心磕磕碰碰，因此對社區(qū)資源整合活動“望而卻步”。針對教師的這種心理，幼兒園應(yīng)該從管理上予以支持，加強(qiáng)安全管理，成文安全預(yù)案，并組織教師學(xué)習(xí)，制訂年級出行、班級外出活動的相關(guān)安全要求。

第三是豐富通識性知識。教師在外出參觀的過程中需調(diào)動自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，欣賞音樂美術(shù)作品時需調(diào)動藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識，也要豐富現(xiàn)代信息技術(shù)知識。

第四是多方溝通能力。在社區(qū)資源整合過程中，教師還需要具備多方溝通能力，與不同的人進(jìn)行聯(lián)系與溝通。溝通的質(zhì)量將直接關(guān)系到社區(qū)對幼兒園活動的支持力度，決定了教育活動能否順利開展，同時也關(guān)乎社區(qū)人員對幼兒園、學(xué)前教育、社區(qū)資源整合的認(rèn)可度。如果溝通的態(tài)度、內(nèi)容、方法不合適，容易導(dǎo)致溝通不暢，讓人產(chǎn)生誤解甚至抱怨。

第五是爭取社區(qū)的配合與支持。探究幼兒園如何對社區(qū)“服務(wù)”“付出”，在共贏互利的情況下，社區(qū)才會更接納、支持幼兒園對社區(qū)資源的開發(fā)與利用。教師還應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與多方面發(fā)展，因為不管整合了怎樣的社區(qū)資源，運用了怎樣的途徑，構(gòu)建了怎樣的課程，實施了怎樣的教育，最終的落腳點都應(yīng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第六是積極參與社區(qū)文體活動。通常來說，社區(qū)組織文體活動時都希望有天真爛漫的幼兒和激情活潑的教師加入。對于幼兒園來說，這是一個鍛煉、展示與宣傳的平臺。幼兒園要積極、主動參加此類活動，給幼兒提供更多表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會，增進(jìn)社區(qū)居民對幼兒園的了解與認(rèn)可。