建一座亭子

南京市鼓樓區一中心幼兒園距離秦淮河500米左右，這一得天獨厚的地理條件讓幼兒園自2006年起就延續著每月去一次秦淮河邊遠足的傳統。2016年起，我園開始進行“幼兒園行走課程”實踐研究。行走課程的理念是“自然·生活·親歷·生長”，主張拓展幼兒的生活圈層，支持幼兒在與人、環境和事物的真實互動中，以特有的學習方式獲得經驗并表達、表現自己獨特的視角。我們一直在思考：如何將周邊資源有效轉化為課程資源，讓兒童的生活空間得以拓展，同時在經驗、能力、品質等方面都能獲得深度發展呢？我們充分利用秦淮河周邊多種資源開展活動，如城墻、綠植、標志、龍舟等，兒童在其中也確實獲得了不少經驗。

2020年，大班年級組在專家的指導下，在兒童和家長的共同構建中，開始了“秦淮河邊的故事”的歷程。下面以大（4）班“建一座亭子”的故事為例，與大家分享一點體會。

我搭的才是清涼亭！

教師與孩子們一周之內去秦淮河邊漫步了三次，回來后，孩子們就在戶外游戲中運用多種材料搭建眼中的秦淮河風景。經過觀察和分析，教師發現：很多孩子搭建了亭子。在交流中，他們的興趣點也集中在秦淮河邊的清涼亭上。

不過，孩子們也就亭子的柱子上有沒有花紋、亭子有沒有門等問題發生了矛盾與沖突，并且爭論不休，每個人都認為自己搭的才是真正的清涼亭。為了弄清楚亭子的相關細節特征，教師又專門帶著孩子們走到秦淮河邊，近距離細致地觀察清涼亭。

清涼亭原來是這樣子的！

孩子們帶著寫生本來到了清涼亭，他們圍著清涼亭轉了幾圈，然后自己選擇一個角度，開始對亭子進行觀察和寫生。每個孩子選擇的角度不同，記錄和表征的內容也不一樣：“清涼亭上面有四個角，下面有四根長長的柱子把亭頂撐起來，柱子摸起來凹凸不平。”“它的顏色看上去很有古代的感覺，柱子上還有龍的身體和云朵。”“亭子很高很高，豎起來的頂越變越小。一抬頭就能看到很美的裝飾。”“柱子上有龍和云朵，這是很厲害的龍，它可以翻筋斗云！”……

孩子們獨特的視角和表達的方式讓教師十分驚嘆，他們陳述亭子細節表征的背后是敏銳的觀察力和感受力。在交流中，孩子們也明顯具有自己的審美傾向，甚至會討論到傳統文化。真實場景中的觀察與表達是孩子們獲得成長最有效的途徑。

所有的亭子都像清涼亭這樣嗎？

“我還見過不一樣的亭子，有弧形頂的亭子，還有平平的圓頂亭。有的亭子還有好多根亭柱呢！”一個孩子闡述的經驗引起了大家的好奇心。于是，教師建議家長利用雙休日與孩子一起出門找一找，看看還有什么地方有亭子？亭子是什么樣的？回到幼兒園后，孩子們就通過照片和繪畫與大家分享，從而充分了解到——亭子是各種各樣的。

為什么我們的亭子不能放到外面呢？

孩子們在游戲中使用低結構材料搭建亭子，甚至在教室里搭了一座可以走進去的亭子。有一天，孩子們問教師：“為什么我們的亭子在教室里？亭子難道不應該在室外用來看風景的嗎？”教師回答孩子：“那我們就試一試唄！”孩子們熱烈地討論起來，最后決定還是要去秦淮河邊看一看清涼亭，看看究竟什么材料才能防水。

于是，孩子們再次來到清涼亭。這一次，他們仔細地摸一摸、敲一敲，研究亭子的材料，觀察亭子的結構。大家發現，亭頂是木頭做的，有的地方看上去已經壞了，所以木頭這一材料被孩子們摒除了。最后，大家一致決定用竹子來搭建亭子，因為竹子更容易進行組裝和搭建。

當孩子們開始關注建筑物的材料時，他們對身邊的事物愈發敏感，紙、木頭、布、石頭、竹子、磚塊等生活中隨處可見的物品都能引起他們的注意，并且他們為了搭建亭子能持續進行觀察、探究和實驗。

幼兒園所有地方都可以建亭子嗎？

有一天，大（4）班幼兒搭建亭子的活動被“叫停”了——因為他們選擇搭建亭子的地點影響了其他班級孩子的正常活動。為了解決這個問題，我們建議有條件的父母帶孩子去參觀周圍的工地。教師也專門去秦淮河邊行走“踩點”，發現剛好有一塊地因為施工被圈了起來，于是與孩子們一同探訪了這個工地。在那里，孩子們發現圍欄上掛著很多圖表，于是明白了：想要使用場地，必須征求很多人的同意才行。根據親身體驗，大（4）班幼兒開展了“申請用地”活動，他們制作了設計圖、申請書、工期表等，去幼兒園各個班級及各個部門進行溝通，終于獲得了大家的認可。

建一座真正的亭子，讓兒童真正回歸到生活中。孩子們欣賞了秦淮河邊的清涼亭，又用自己的雙手建造了一座屬于自己的亭子，這既是將夢想變為現實的過程，又是兒童樹立自信的過程，兒童獲得了遇到問題、尋找方法、不斷調整嘗試、取得成功的種種經驗。最關鍵的是，因為這些都是真實的活動，所有問題都是真實存在的，孩子們所有的嘗試都能得到直接、真實的結果。當然，最寶貴的是，兒童體驗到了“幼兒園是我家”的情感，他們實實在在地在幼兒園里建了一座亭子，對幼兒園的環境改造做出了貢獻。當弟弟妹妹前來圍觀時，孩子們的內心不僅激蕩起自豪感，還有對幼兒園的留戀。

我們認為，兒童需要成長為對自己、家庭、社會和國家負責的人。因此，除了豐富兒童的經驗，教師還應該關注兒童與人、自然以及真實生活之間的聯系，不能僅利用資源，更應重視與資源建立情感紐帶，讓兒童對周圍的世界產生歸屬感和責任感。

【讀者連線】

Q：除了秦淮河這一社會資源之外，您還希望孩子們與這座城市的其他資源產生怎樣的互動？您覺得這么做最大的意義是什么？

叢敏：除了秦淮河這一資源之外，我們也嘗試去了其他的地方，有的地方遠一些，如垃圾處理場、自來水廠、城市規劃展廳等。近的地方，我們去過幼兒園隔壁的小區，孩子們觀察、探索窨井蓋的秘密，發現管道與生活的關系;大班下學期會保持每周一次去小學參觀，連續四周，幫助孩子們累積幼小銜接的經驗;我們還去過超市、銀行和蛋糕店，了解各行各業的工作。接下來，我們計劃去一些具有文化、藝術氣息的地方，如圖書館、美術展、大學校園等。

這些活動讓孩子回到了真實的生活中，孩子在用其特有的學習方式與周圍事物互動——親身體驗、直接感知、實際操作。這樣的學習與成長才有可能給予他們最真切的體驗，留下最深刻的印象，并且對這個城市才有歸屬感和責任感，情感就是這樣在點點滴滴的互動中建立的。