建一座亭子

南京市鼓樓區(qū)一中心幼兒園距離秦淮河500米左右，這一得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件讓幼兒園自2006年起就延續(xù)著每月去一次秦淮河邊遠(yuǎn)足的傳統(tǒng)。2016年起，我園開始進(jìn)行“幼兒園行走課程”實(shí)踐研究。行走課程的理念是“自然·生活·親歷·生長(zhǎng)”，主張拓展幼兒的生活圈層，支持幼兒在與人、環(huán)境和事物的真實(shí)互動(dòng)中，以特有的學(xué)習(xí)方式獲得經(jīng)驗(yàn)并表達(dá)、表現(xiàn)自己獨(dú)特的視角。我們一直在思考：如何將周邊資源有效轉(zhuǎn)化為課程資源，讓兒童的生活空間得以拓展，同時(shí)在經(jīng)驗(yàn)、能力、品質(zhì)等方面都能獲得深度發(fā)展呢？我們充分利用秦淮河周邊多種資源開展活動(dòng)，如城墻、綠植、標(biāo)志、龍舟等，兒童在其中也確實(shí)獲得了不少經(jīng)驗(yàn)。

2020年，大班年級(jí)組在專家的指導(dǎo)下，在兒童和家長(zhǎng)的共同構(gòu)建中，開始了“秦淮河邊的故事”的歷程。下面以大（4）班“建一座亭子”的故事為例，與大家分享一點(diǎn)體會(huì)。

我搭的才是清涼亭！

教師與孩子們一周之內(nèi)去秦淮河邊漫步了三次，回來后，孩子們就在戶外游戲中運(yùn)用多種材料搭建眼中的秦淮河風(fēng)景。經(jīng)過觀察和分析，教師發(fā)現(xiàn)：很多孩子搭建了亭子。在交流中，他們的興趣點(diǎn)也集中在秦淮河邊的清涼亭上。

不過，孩子們也就亭子的柱子上有沒有花紋、亭子有沒有門等問題發(fā)生了矛盾與沖突，并且爭(zhēng)論不休，每個(gè)人都認(rèn)為自己搭的才是真正的清涼亭。為了弄清楚亭子的相關(guān)細(xì)節(jié)特征，教師又專門帶著孩子們走到秦淮河邊，近距離細(xì)致地觀察清涼亭。

清涼亭原來是這樣子的！

孩子們帶著寫生本來到了清涼亭，他們圍著清涼亭轉(zhuǎn)了幾圈，然后自己選擇一個(gè)角度，開始對(duì)亭子進(jìn)行觀察和寫生。每個(gè)孩子選擇的角度不同，記錄和表征的內(nèi)容也不一樣：“清涼亭上面有四個(gè)角，下面有四根長(zhǎng)長(zhǎng)的柱子把亭頂撐起來，柱子摸起來凹凸不平。”“它的顏色看上去很有古代的感覺，柱子上還有龍的身體和云朵。”“亭子很高很高，豎起來的頂越變?cè)叫　Ｒ惶ь^就能看到很美的裝飾。”“柱子上有龍和云朵，這是很厲害的龍，它可以翻筋斗云！”……

孩子們獨(dú)特的視角和表達(dá)的方式讓教師十分驚嘆，他們陳述亭子細(xì)節(jié)表征的背后是敏銳的觀察力和感受力。在交流中，孩子們也明顯具有自己的審美傾向，甚至?xí)懻摰絺鹘y(tǒng)文化。真實(shí)場(chǎng)景中的觀察與表達(dá)是孩子們獲得成長(zhǎng)最有效的途徑。

所有的亭子都像清涼亭這樣嗎？

“我還見過不一樣的亭子，有弧形頂?shù)耐ぷ樱€有平平的圓頂亭。有的亭子還有好多根亭柱呢！”一個(gè)孩子闡述的經(jīng)驗(yàn)引起了大家的好奇心。于是，教師建議家長(zhǎng)利用雙休日與孩子一起出門找一找，看看還有什么地方有亭子？亭子是什么樣的？回到幼兒園后，孩子們就通過照片和繪畫與大家分享，從而充分了解到——亭子是各種各樣的。

為什么我們的亭子不能放到外面呢？

孩子們?cè)谟螒蛑惺褂玫徒Y(jié)構(gòu)材料搭建亭子，甚至在教室里搭了一座可以走進(jìn)去的亭子。有一天，孩子們問教師：“為什么我們的亭子在教室里？亭子難道不應(yīng)該在室外用來看風(fēng)景的嗎？”教師回答孩子：“那我們就試一試唄！”孩子們熱烈地討論起來，最后決定還是要去秦淮河邊看一看清涼亭，看看究竟什么材料才能防水。

于是，孩子們?cè)俅蝸淼角鍥鐾ぁ＿@一次，他們仔細(xì)地摸一摸、敲一敲，研究亭子的材料，觀察亭子的結(jié)構(gòu)。大家發(fā)現(xiàn)，亭頂是木頭做的，有的地方看上去已經(jīng)壞了，所以木頭這一材料被孩子們摒除了。最后，大家一致決定用竹子來搭建亭子，因?yàn)橹褡痈菀走M(jìn)行組裝和搭建。

當(dāng)孩子們開始關(guān)注建筑物的材料時(shí)，他們對(duì)身邊的事物愈發(fā)敏感，紙、木頭、布、石頭、竹子、磚塊等生活中隨處可見的物品都能引起他們的注意，并且他們?yōu)榱舜罱ㄍぷ幽艹掷m(xù)進(jìn)行觀察、探究和實(shí)驗(yàn)。

幼兒園所有地方都可以建亭子嗎？

有一天，大（4）班幼兒搭建亭子的活動(dòng)被“叫停”了——因?yàn)樗麄冞x擇搭建亭子的地點(diǎn)影響了其他班級(jí)孩子的正常活動(dòng)。為了解決這個(gè)問題，我們建議有條件的父母帶孩子去參觀周圍的工地。教師也專門去秦淮河邊行走“踩點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)剛好有一塊地因?yàn)槭┕け蝗α似饋恚谑桥c孩子們一同探訪了這個(gè)工地。在那里，孩子們發(fā)現(xiàn)圍欄上掛著很多圖表，于是明白了：想要使用場(chǎng)地，必須征求很多人的同意才行。根據(jù)親身體驗(yàn)，大（4）班幼兒開展了“申請(qǐng)用地”活動(dòng)，他們制作了設(shè)計(jì)圖、申請(qǐng)書、工期表等，去幼兒園各個(gè)班級(jí)及各個(gè)部門進(jìn)行溝通，終于獲得了大家的認(rèn)可。

建一座真正的亭子，讓兒童真正回歸到生活中。孩子們欣賞了秦淮河邊的清涼亭，又用自己的雙手建造了一座屬于自己的亭子，這既是將夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程，又是兒童樹立自信的過程，兒童獲得了遇到問題、尋找方法、不斷調(diào)整嘗試、取得成功的種種經(jīng)驗(yàn)。最關(guān)鍵的是，因?yàn)檫@些都是真實(shí)的活動(dòng)，所有問題都是真實(shí)存在的，孩子們所有的嘗試都能得到直接、真實(shí)的結(jié)果。當(dāng)然，最寶貴的是，兒童體驗(yàn)到了“幼兒園是我家”的情感，他們實(shí)實(shí)在在地在幼兒園里建了一座亭子，對(duì)幼兒園的環(huán)境改造做出了貢獻(xiàn)。當(dāng)?shù)艿苊妹们皝韲^時(shí)，孩子們的內(nèi)心不僅激蕩起自豪感，還有對(duì)幼兒園的留戀。

我們認(rèn)為，兒童需要成長(zhǎng)為對(duì)自己、家庭、社會(huì)和國(guó)家負(fù)責(zé)的人。因此，除了豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，教師還應(yīng)該關(guān)注兒童與人、自然以及真實(shí)生活之間的聯(lián)系，不能僅利用資源，更應(yīng)重視與資源建立情感紐帶，讓兒童對(duì)周圍的世界產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感。

【讀者連線】

Q：除了秦淮河這一社會(huì)資源之外，您還希望孩子們與這座城市的其他資源產(chǎn)生怎樣的互動(dòng)？您覺得這么做最大的意義是什么？

叢敏：除了秦淮河這一資源之外，我們也嘗試去了其他的地方，有的地方遠(yuǎn)一些，如垃圾處理場(chǎng)、自來水廠、城市規(guī)劃展廳等。近的地方，我們?nèi)ミ^幼兒園隔壁的小區(qū)，孩子們觀察、探索窨井蓋的秘密，發(fā)現(xiàn)管道與生活的關(guān)系;大班下學(xué)期會(huì)保持每周一次去小學(xué)參觀，連續(xù)四周，幫助孩子們累積幼小銜接的經(jīng)驗(yàn);我們還去過超市、銀行和蛋糕店，了解各行各業(yè)的工作。接下來，我們計(jì)劃去一些具有文化、藝術(shù)氣息的地方，如圖書館、美術(shù)展、大學(xué)校園等。

這些活動(dòng)讓孩子回到了真實(shí)的生活中，孩子在用其特有的學(xué)習(xí)方式與周圍事物互動(dòng)——親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作。這樣的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)才有可能給予他們最真切的體驗(yàn)，留下最深刻的印象，并且對(duì)這個(gè)城市才有歸屬感和責(zé)任感，情感就是這樣在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的互動(dòng)中建立的。