歷史故事教學法在初中歷史課堂中的運用研究

李江霞

摘要：傳統的“以書教書”容易在課堂中形成一種枯燥乏味的教學氣氛，從而使學生失去歷史學習的興趣。而歷史課的教學目標不僅是要求教師教授歷史知識給學生，更是要求激發學生的想象力和求知欲，讓學生去體驗歷史、感悟歷史，進而培養學生的三觀。因此，改變過去教學中所出現的課堂枯燥乏味的現象以及提高歷史教學的課堂效率，采用歷史故事教學法進行歷史教學不失為一個好方法。

關鍵詞：歷史故事法;歷史課堂;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

歷史教學承擔著“立德樹人”的重要任務，是初中階段最為重要的一門學科，也是強化學生愛國主義情感、引領學生樹立正確人生價值觀的關鍵。但是當前的歷史課堂教學，死板、傳統，難以滿足初中階段學生的學習需求。因此，歷史教師必須要靈活運用故事教學法，憑借歷史故事的感染性，引導學生積極主動的參與到歷史的學習中，進而正確認識歷史，培養正確的價值觀。

一、運用歷史故事教學法的作用

陶行知先生曾提出：“歷史即故事”，這從某種意義上來說，即肯定了歷史故事教學的積極作用。俗話也說：“良好的開端是成功的一半”。我們在實際的教學過程中，如果用一個簡短而有趣的歷史故事進行一門新課的導入，去代替傳統的“灌輸式”的教法。那么，這節歷史課不說百分之百會成功，起碼開頭已經有了“點睛之筆”的作用。當然，歷史故事教學法不僅僅只是在歷史課的導入方面發揮作用，在歷史課整節的講授過程中，都有著非常重要的作用。其中，歷史故事教學法有幾個明顯的作用需要特別提出：

第一、引發學生學習歷史的興趣。俗語云：“興趣是最好的老師”，初中生正處于心理發展的初級階段，好奇是他們的最大特點。所以，要想引得此時的初中學生關注歷史課并引起興趣，教師除了要選取典型的歷史故事進行教學外，還必須學會講故事。只有把深沉、莊重的歷史講的靈動起伏、跌宕有致，才有可能迅速激發學生的興趣，進而把學生引入歷史學習。

第二、吸引學生對歷史課的注意力。初中生的思維較為活躍，如果教師還是采取傳統的歷史教學，只是一味的灌輸歷史教材內容，結果一定是：學生走神和歷史教學目的的失敗;所以，要想吸引學生的注意力，讓學生的思路跟著教學的節奏走，教師必須要學會運用歷史故事教學法。

第三、強化學生對歷史知識的記憶。歷史知識可以說是浩瀚星河，就算是對于歷史教師來說，也不是每一個歷史知識都都是歷史教師所熟知的，更被說還處于啟蒙階段的中學生。因此，這就更要求教師不僅要知道歷史知識，更是要借助一些歷史故事來是學生深刻明白一些歷史事件和歷史人物的歷史意義、歷史內涵以及從中可樹立的歷史價值觀，進而使學生在教師的具體描繪中去理解、感知某些抽象的歷史意義和歷史內涵以及歷史觀，使之成為學生深刻記憶里的一部分。

二、歷史故事教學法的運用

從宏觀來看，歷史故事教學法可以在一節課的課前、課中以及課后的任何一個階段運用，也可以從所有歷史文章、著作方面等以借用;從微觀來看，可以直接從歷史教科書中找素材運用，也可以從歷史教學參考書等來借用。總結如下：

（一）從教材中有選擇性的講故事

歷史長河中積淀著許多故事，應當選取與教材有關的內容，適合學生學習的課外故事，進行故事教學。教師平時要做個有心人和專心人，在備課中要搜集整理某些適合初中生的故事。還要再根據學生所在年級的不同去選擇不同的故事，用備課的課外故事來彌補教材內容的不足。

1、例如，統編版《中國歷史》教材中的有關唐朝衰亡的內容，其教材中的相關史事欄目就提到了唐玄宗和楊貴妃的故事。我們在實際的歷史教學在就可以通過講解唐玄宗和楊貴妃的故事，進而引出楊國忠等不作為等人，讓學生明白唐中央朝政的混亂和腐敗。還可以通過講安祿山這個人的一生來向學生講清楚：什么是安史之亂、怎么發生的、為什么發生，進而引出本課的重難點安史之亂、藩鎮割據等，得出五代十國局面是必然。此外，楊貴妃和還可以讓學生在某種程度上感受到，唐玄宗因楊貴妃而誤國，最終葬送了整個唐朝的震撼，以此勸誡學生早戀的危害性。

2、例如，岳麓版《中國歷史》教材中在“中華民族的抗日戰爭”這一單元中有一幅圖片，圖中是一個男人牽著一個小女孩。圖片沒有文字說明，教材內容中也沒有相關的介紹，但圖片背后的歷史故事是我們不可以忽略的。因為圖中的是著名的抗日將領聶榮臻將軍，而他手中牽著的小女孩卻是日本人。當我們在向學生講到這個故事時，學生一定會問為什么？此時，我們就可以運用歷史故事教學法來講解這個故事。最終通過這個故事的講訴讓學生們認識到戰爭的殘酷性以及共產黨人的人道主義精神，從而得出“珍愛和平，遠離戰爭”的結論。進而使學生樹立中國是愛好和平、善良同情的國際人道主義的偉大國家，同時共產黨是講道理、有原則的黨的相關意識，呼應課標的核心素養的落實。

（二）運用輔助工具講故事

在初中歷史的教學過程中，某些課的講解需要借助一定的輔助工具，學生才能更加直觀清晰的領悟。

1、例如，在教授《青銅器與甲骨文》一課時，可以先向學生展示幾件青銅器模型，當然模型是通過互聯網購買的一些教學道具。當學生看到書上的圖片變成了現實并呈現在自己眼前的時候，一定會被這這個模型所吸引。由此，老師此時就可以講訴這個模型的故事，通過這個模型的故事展開歷史教學。這既可以吸引學生興趣、使他們認真聽課，學到知識，還可以感受到幾千年前的文明文化，培養學生對中國文化的深度認同觀。

2、例如，在教授《東漢的衰亡》這一課時，教師可以通過提前準備“馬踏飛燕”的模型進行歷史故事教學。然后通過教師對馬踏飛燕故事講述，讓學生感受東漢時期青銅器制作的巧妙，同時以此為引，講述馬對于漢朝時期的精神意義以及漢武帝還親自做《天馬頌》，在漢朝大地上掀起了一股馬圖騰的高潮等，為本課的以馬為主軸串出本課的劉秀、梁冀和張角埋下伏筆。這不僅有利于學生更加清楚馬踏飛燕，還容易激起學生對馬以及其他動物的敬佩之情，甚至延申出對馬和其他動物的保護之心。

（三）運用“角色扮演”講故事

歷史故事具有豐富且曲折的情節，是角色扮演的有效依據。教師可以引導學生通過角色扮演來還原歷史故事，從而讓學生有更加深刻的情感體驗，深化對歷史事件和人物的認知。

1、例如，在講授統編版《中國歷史》唐朝的民族關系時，就可以通過角色扮演來開展歷史教學。可以讓同學扮演吐蕃、靺鞨、回紇等民族的使臣，再讓同學扮演唐皇以及唐朝的大臣，隨后讓同學們模擬民族交融的過程，從中去感受唐朝的繁榮和開放容納的風氣，樹立文化包容觀。

2、例如，在教授《東漢的衰亡》一課時，講授到外戚宦官交替專權時，為了讓學生明白什么是外戚和宦官，為什么他們可以交替專權，以及這種情況有什么樣的危害，教師可以在課堂上組織了一場角色扮演，給學生展示了《梁冀買馬》的劇本，提前告訴學生劇本中兩個人物：富豪孫奮和大將軍梁冀以及再告訴學生梁冀和孫奮分別是什么樣的人。然后讓學生進行扮演，教師從旁指導，最后學生在完成表演后，相比于教材的幾句話，學生會更深刻的明白為什么皇帝要使用宦官，為什么后面出現了兩者的交替專權，這種交替專權當時不僅架空了皇帝，也加速了東漢的滅亡。

三、歷史故事教學法的意義

歷史學科與其他學科相比，具有較強的人文性、案例性和實踐性，尤其是利用歷史課堂對學生進行歷史知識的普及、歷史人物等的認知、生命意識、歷史價值觀和歷史核心素養的培養具有重大意義。

我非常贊同培根的：“讀史使人明智”這句話，我認為古今中外的許多歷史人物，他們的生死抉擇、生存智慧等，都是珍貴的歷史教育資源。這些人物可能經歷了跟我們現在一樣的痛苦、喜悅、惆悵或者挫折，他們是如何面對以及解決這種境遇？當面對生死、決定的時候，他們又是如何選擇？這些都可以為學生提供反思歷史和理解生活的案例，從而聯系自己的生活，體味歷史的重要價值和價值觀的重要性。

綜上所述，運用歷史故事來進行歷史教學是一種非常有效的教育方式，也是重要的教育資源。所以，作為未來的初中歷史教師，我們必須要認識到歷史故事教學法的意義和重要性、必要性，并能夠積極嘗試利用歷史故事進行新課導入，利用多媒體和教師的表達等來講解歷史故事以及通過學生的角色扮演來還原歷史故事，以達到真正的通過歷史故事來優化和推進初中歷史教學，激發歷史教學的生機與活力，從根本上提升初中歷史教學的效率。

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