初中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養實踐

孫愛芹

摘要：近年來，我國初中英語教學在不斷的發展中已經越來越融入素質教育理念，對于學生也有了更加多樣性的學習需求。當前在初中英語閱讀教學中對學生批判性思維的培養，是當前我們的主要教學任務，在教育階段也受到了教師的充分注重。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;中學生;批判性思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

初中階段，教師會隨著教學時間的延長而對思維發展表現的較為忽略，結合這方面的影響，學生往往會無法形成相應的皮批判性精神，對于閱讀的英語內容缺乏深入的思考，自身缺乏相應的問題意識，在閱讀英語內容的過程中缺少持續閱讀的積極性，因此在當前初中英語閱讀教學的過程中。我們應該積極培養學生的批判性思維。

一、閱讀教學中的學生批判性思維提升學習效率

閱讀一直以來都是其中一個重要的組成部分，也是學生學習英語知識的一個重要途徑，通過英語閱讀能夠充分提升學生的英語閱讀能力與英語寫作能力，因此如何高效的開展英語閱讀教學是一個需要我們重點關注的問題，英語閱讀教學的教學質量對學生的整體英語學習效果有著息息相關的影響[1]。

在初中階段，學生所學習的英語知識往往更具有深入性，但是部分教師的教學理念往往較為傳統，對于學生的考試分數較為看重，并沒有重視批判性思維的培養，學生有缺乏這方面思維的針對性培養，學習的積極性就顯得較低，在閱讀英語的過程中也很少會主動提出自己的疑問，這樣就會導致學生自身的學習思維只能停留在表面，無法充分提升英語教學效率，導致英語學習英語的過程中達不到應有的學習效果。針對這種情況，就必須要轉變學生的學習理念，讓他們在學習中能夠勇敢的提出問題，通過批判性思維提升學習效率。

二、培養學生批判性思維中的不足之處

（一）教學方式較為傳統，影響學生思維能力

當前我國有相當一部分初中階段的英語教師在教學過程中所采用的教學方式較為傳統，往往將自己作為教學活動中的主體，花費主要的教學時間對閱讀內容進行細節化分析與講解，并對英語閱讀內容的構成方式進行整理。這種英語閱讀教學方式教師往往處于一個較為主動的教學地位，學生只能被動的去接受教學所傳輸的知識，這種被動形式的英語閱讀學習往往并不能充分發揮自身的學習能力，學生的批判性思維并沒有得到充分培養[2]。

（二）語法單詞講解過多，影響學生學習興趣

在英語閱讀教學過程中，部分教師對閱讀內容的語法與單詞內容講解比例過高，對單詞的含義與語法的用法進行深入分析講解，但是卻沒有深入性的去理解深層次的含義，對寫作者的創作思路與創作背景也無法進行分析，這不利于培養學生的批判性思維。

（三）教學方法較為死板，學生提升效果不足

由于一直以來教師所采用的教學方法都是建立在如何提升學生分數上的，因此一時間教師無法很好的及時轉變自身的教學理念，英語閱讀教學流于表面，只能對表面的內容進行講解，無法將整個英語閱讀內容進行掌握，碎片化的學習方式導致學生無法形成批判性思維。

三、初中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養實踐

（一）營造一個優質的英語閱讀教學環境

若想在初中英語閱讀教學中幫助學生形成一個優質的批判性思維，首先就必須要營造一個優質的英語閱讀教學環境，通過將趣味性元素融入其中，讓學生能夠產生一個積極的學習態度，在這個基礎上開展英語閱讀學習能夠將自身的精神注意力始終保持在課堂的學習上。 [3]。

例如在教學魯教版初中英語六年級上冊中的《What’s this in English？》一課時，由于學生是剛剛步入初中階段，因此教師可以通過多媒體教學課件為學生制作一個內容豐富的教學內容，通過這種方式來為學生營造一個優質的閱讀環境，去掌握課程中音標的閱讀方法，并敢于向教師提出自己的疑惑，教師在面對學生所提出的問題時，應該問題源頭給學生進行循序漸進的解答，防止因為回答的較為籠統，而導致學生在學習過程中無法滿足自身的學習需求，進而導致消極學習心理。

（二）培養一個高效的英語閱讀學習習慣

在開展英語閱讀教學時，我們需要明確的一點是不僅要提升學生的基礎英語學習能力，還應該培養他們的問題意識，通過這種形式的培養能夠幫助學生形成一個優質的學習模式。教師通過優質的教學模式來深入的為學生講解英語閱讀內容，在講解過程中能夠充分培養學生的問題意識，通過學生對問題的解決來提升學生的整體英語閱讀學習能力。

例如在教學《What color is it？》一課時，教師就可以結合課程內容向學生們進行提問：“What color is it？”根據身邊事物的顏色來向學生們進行提問，通過這種方式來提升學生對不同顏色的了解性，同時讓學生們在閱讀不同顏色單詞的過程中讓學生形成問題意識，帶著批判性思維去進行閱讀，分析英語短句為什么需要這么排列組合等等。

（三）鼓勵學生用于提出自身存在的疑問

在教學中，教師若想充分培養學生們的批判性思維能力，就必須要對學生的學習潛力進行挖掘，在鍛煉中提升學生的思維能力。在教學中教師可以結合閱讀內容來創設不同的問題內容，讓學生不斷的進行思考，其次還可以通過激發學生的問題意識來幫助學生從多個角度對學習內容進行分析與了解，提升自身的批判性思維。

例如在教學《How much are these socks？》一課時，在學生們對教材中的對話進行閱讀時，教師可以結合其中的內容來向學生進行提問，詢問學生在不同季節穿衣的喜好，例如：“I wear different clothes in different seasons ”。

結語：

總而言之，在開展初中英語閱讀教學的過程中，培養學生批判性思維并不是一朝一夕就能夠完成的教學任務，而是一個階段性的重要教學目標。當然，對于不同類型的學生也會有這不同的培養方式。通過這種方式來對初中生的批判性思維進行培養，幫助學生獲得全方面英語學習能力的提升，這對于學生今后的學習與發展有著決定性作用

參考文獻

[1]何玉梅. 初中英語閱讀教學中學生批判性思維培養的實證研究[D].集美大學，2021.

[2]李中杉. 初中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養研究[D].西南大學，2021.

[3]達克觀.初中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養路徑[J].智力，2021（01）：59-60.