提高初中英語聽說課教學效率的研究

胡婷

摘要：在新課改的教學背景下，構建高效的教學課堂，是每一位教師致力追求的目標。在初中英語教學中，要想提升學生的綜合學習效果，教師不僅要注重學生讀寫能力的培養，還要注重學生聽說能力的提升，通過提高聽說課的教學效率，來促進學生英語綜合能力的發展，為學生英語水平及核心素養的整體提升打好基礎。

關鍵詞：初中英語;聽說課;教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

英語聽說教學所追求的目標是使學生在真實的語言交流中自然、準確、得體、順利地使用英語語言與其他非語言形式與人交流，溝通信息。要做到自然和準確，需要語言知識和語言技能;而要達到得體和順利，需要的是文化意識。文化意識并不等同于文化知識，知識是被知道的，而意識是在知道的基礎上被理解。

一、初中英語教學現狀

（一）學生對于聽說模塊學習缺乏重視

從問卷調查的結果分析得知，有相當一部分的學生認為不一定非要在課堂上練習口語，口語的練習在他們看來，與其說是必不可少的學習，不如說是錦上添花。傳統教學中，教師往往更加關注學生考試分數的提高，而考試主要考查的是學生的閱讀能力和寫作能力，因此，學生為了盡快提高成績，會更加關注讀寫練習，忽視對于聽說能力的培養。學生每天花在英語聽說練習上的時間也十分有限，有的學生甚至表示幾乎從不在課外花時間練習。傳統的教育觀念制約了初中學生聽說技能的提高，也使得學生對于英語學習認識的全面性有所欠缺。

（二）教師課堂教學方式缺乏創新

在英語課堂教學過程中，聽說部分的練習常常沿用過去的教學模式。聽力教學采用讓學生聽錄音、做習題，然后核對答案的方式，使得整個課堂氣氛顯得單調沉悶，缺少趣味。而且在聽錄音做練習的過程中，教師很少讓學生跟讀，沒有為學生提供口語練習的機會，聽說課變相成了聽力課，學生只聽不說，造成了“啞巴英語”的現象。這一點從客觀上來看，和班級人數有一定關系。如果班級人數過多，課堂時間有限，開展口語練習的難度增大，為了趕上教學進度，教師只能將各類聽說活動壓縮簡化。

二、提高初中英語聽說課研究策略

（一）做好課前準備

第一，教師需要深入了解學生對英語知識的理解情況和掌握情況，明確哪部分學生具備一定的主觀能動性，在教學活動中的參與積極性較高，哪一部分學生缺乏學習英語知識的興趣和熱情，原因是什么，等等，在此基礎上制訂的教學計劃才能夠確保初中英語聽說課取得良好的教學效果。

第二，教學目標是課堂教學活動開展的大體方向，因此，初中英語教師在準備聽說課的時候，也應該制訂明確的教學目標和重難點內容，對接下來教學活動的開展進行有效指導。

第三，教學素材也是影響課堂教學效果的重要因素。初中英語教師在篩選聽說課素材的時候，應該遵循兩大基本的原則：一是要具有一定的針對性，能夠幫助學生更好地實現教學目標;二是要盡量貼近學生的實際生活，符合學生的興趣和水平。如在用英語介紹人物的時候，可以選擇本班的某位同學，也可以是學生喜歡的偶像等，用以激發學生的參與興趣和表達欲望，讓學生可以熟練掌握相關的基本句型。

（二）優化課堂過程

第一，在現今社會，科學技術的發展為教育教學帶來了非常大的便利，因此，作為一名英語教師，除了要提高自身的專業能力，還要靈活掌握各種先進的教學設備，學會如何利用這些技術來為學生搜集豐富的教學資源，創設真實的交際場景，增強學生的學習體驗，同時活躍課堂的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到英語聽說訓練中，強化自身的學習效果。

第二，在正常的交際過程中，聽和說都是同步的，所以教師在設計教學活動的時候，應該合理分配聽與說的教學時間，將兩個環節相互滲透到一起，鍛煉英語聽力的同時，提高學生的口語表達能力。

第三，學生之間本身就存在一定的個體差異，到了初中之后由于小學的受教育情況不同，在英語聽說方面的差異更加明顯。基礎水平較差的學生在參與聽說訓練的過程中難免會出現各種各樣的錯誤，針對這些錯誤，教師不應該直接批評斥責，以免打擊學生的自信心，讓學生失去開口講英語的勇氣，而是應該以鼓勵為主，肯定學生的努力，并為學生制訂不同層次的任務和目標，滿足學生的個性化學習需求，從整體上提升課堂教學效果。

結束語

英語的運用類似于工具的使用，聽說能力在其中極其關鍵。聽是學生對信息的理解與吸收，而說是對信息的傳遞和表達，兩者相輔相成，共同致力于學生英語水平的提高。初中英語的聽說能力培養是一個循序漸進的過程，在教學過程中，教師必須優化傳統的教育模式，打破以應試教育為主導的教學方法，因材施教，運用教學策略、有針對性地開展訓練，并根據學生實際學習情況，提供更頻繁、更多樣化的課內課后教學活動。巧妙運用歌曲，搭建模擬情境，推行團隊合作以及合理設計作業，使得學生在不斷練習和綜合提升的基礎上，擁有更強的聽說能力。

參考文獻

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