“雙減”下小學(xué)書法與語文寫字教育的融合教學(xué)

梁娟

摘要：在我國的傳統(tǒng)教育當(dāng)中認(rèn)為“字如其人”，書法一直是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，隨著新時代的到來，硬筆書法成為了當(dāng)今書法界的一個璀璨的明珠。小學(xué)是寫字教學(xué)以及書法教育的起步階段，同時也是學(xué)習(xí)硬筆書法的重要階段，硬筆書法的特點是線條較為細(xì)微、字形比較好控制，適合于小學(xué)生目前的寫字基礎(chǔ)與能力，要想寫的一手好字需要從小鍛煉培養(yǎng)，硬筆書法的學(xué)習(xí)不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能夠提高學(xué)生的書法審美意識，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減;寫字教學(xué);書法教育;研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對減輕，中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，納入中小學(xué)課程設(shè)計，對于中華民族文化傳承和發(fā)揚起到了積極的促進(jìn)作用。硬筆書法具有便捷、快捷、實用等相關(guān)優(yōu)點和價值，非常適合于學(xué)生在日常中的練習(xí)和學(xué)習(xí)，而小學(xué)是寫字教學(xué)與書法教育的重要階段，對于寫字能力不僅具有提高作用，而且對學(xué)生的識字也有很大幫助，寫字教育和硬筆書法教育需要老師從課堂教學(xué)方法上不斷研究探索，在實踐中尋找可操作性。基于此，本文探究了“雙減”背景下小學(xué)書法與寫字教學(xué)的融合策略

一、當(dāng)前識字寫字教學(xué)面臨的困境

兒童的心理發(fā)展受到內(nèi)因和外因的共同影響。對于低年段的學(xué)生來說，他們認(rèn)知水平有限，缺乏知識的積累和經(jīng)驗，對漢字進(jìn)行簡單抄寫，容易把形近字、同音字混淆，導(dǎo)致小學(xué)識字寫字教學(xué)質(zhì)量較差。筆者將從以下三個方面進(jìn)行原因分析。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

我國漢字?jǐn)?shù)量較多，字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音字、形近字較多，一音多字和一字多音的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較大。對于一、二年級的學(xué)生來說，他們第一次接觸系統(tǒng)性的漢字學(xué)習(xí)，面對大量相似字音、字形的漢字，在書寫過程中容易出現(xiàn)錯別字，因此很容易出現(xiàn)“畏難”心理。另外，教師采取糾錯的方式單一，以抄寫記憶為主，使學(xué)生識字認(rèn)字的效率較低，容易使學(xué)生失去識字寫字的興趣。

（二）教師重識字、輕寫字

小學(xué)語文教材新增了書寫提示，強(qiáng)調(diào)寫完整的字，并將字的偏旁單獨列出，降低了書寫難度，更加注重書寫的過程和基本功的訓(xùn)練。小學(xué)第一學(xué)段的二類字沿用了蘇教版教材的漢字仿寫、田字格書寫的形式。但部分教師會忽略這一功能，不能充分利用好教材。

（三）教師漢字基礎(chǔ)知識儲備不足

一線教師對漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、字形、字義等知識儲備量不夠。但隨著部編版教材的使用，其將漢語、漢字放在拼音之前進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的創(chuàng)新需要教師改變以往的“先學(xué)拼音后識字”的順序。目前，在識字寫字教學(xué)中，教師沒有緊密聯(lián)系生活實際，未開設(shè)多種方式來拓展?jié)h字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣較低，識字素養(yǎng)較差、書寫不規(guī)范等。

二、“雙減”背景下小學(xué)書法與寫字教學(xué)的融合策略

（一）注重學(xué)生的個體化差異，區(qū)分不同學(xué)生的興趣點

老師在寫字教學(xué)的過程重要充分認(rèn)識和利用學(xué)生的特點才能更好幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和寫字水平。每一個學(xué)生的性格和興趣也不同，我們要注重學(xué)生的個體化差異，不斷分析不同學(xué)生的興趣點，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中老師要不斷探索挖掘?qū)W生興趣點，將趣味教學(xué)理念融入到實踐教學(xué)當(dāng)中，由于年紀(jì)小，學(xué)生注意力不能長時間集中，很多時候在學(xué)習(xí)硬筆書法過程中就會“走神”，當(dāng)老師遇見這種情況的時候不要大聲呵斥或批評學(xué)生，以免傷害其自尊心，而是要以新鮮感和趣味性來吸引學(xué)生注意力，例如我們在講解“武”這個字的寫法，學(xué)生經(jīng)常會與“或”字里面的“丿”弄混，老師可以告訴學(xué)生，這個“丿”是一把刀，現(xiàn)在不許隨身帶刀，所以“武”字是沒有“丿”的。

（二）利用學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性，將課堂劃分為若干不同時區(qū)

硬筆書法一定要有理論知識作為基礎(chǔ)，但是單獨的理論知識講解會讓學(xué)生覺得課堂索然無味，長時間會造成學(xué)生對寫字喪失興趣，但是在課堂上一味的練習(xí)硬筆書法，學(xué)生也會感覺到枯燥，而且沒有知識理論做基礎(chǔ)的書法練習(xí)也不會有較大的水平提高。我們在教學(xué)實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，寫字教育很多時候更強(qiáng)調(diào)的是理論知識，而硬筆書法教學(xué)則更多強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)。所以作為老師要在課堂上不斷探索學(xué)生的教學(xué)模式，小學(xué)生的性子都比較急躁，很多時候老師講完一個寫字的知識點，學(xué)生們就迫不及待的開始自己動手寫字，在設(shè)計課程時要注意觀察學(xué)生的熱情度以及維持時間，將一堂課程科學(xué)的劃分成若干知識點，并精準(zhǔn)掌握時間，拋出一個知識點后趁著學(xué)生熱情高漲的時候讓他們開始書法練習(xí)，并在過程中進(jìn)行指點糾正，在學(xué)生熱情快要退去時再拋出另一個知識點，讓整堂課程都能夠無縫銜接，然后在課堂的最后要將這一節(jié)課的知識點進(jìn)行串聯(lián)，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（三）營造課堂的情緒環(huán)境，增強(qiáng)班級互動環(huán)節(jié)

情緒是學(xué)生能否在課堂中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，老師需要打造一個具有學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)課堂，在練習(xí)過程中增加比賽，對于一些有趣的問題和學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生之間做一些互動、趣味的寫字游戲等等，讓課堂的氣氛和諧融洽，才能減少學(xué)生的枯燥感和倦怠感，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。深奧的書法理論并不適合小學(xué)生，教育過程中還是要以引導(dǎo)為主，對學(xué)生審美意識從小培養(yǎng)，讓學(xué)生知道什么樣的字好看，好看在哪里，以及不好看是因為什么。接下來的教育就是怎么才能運用手中的筆寫出好看的字，也就是教學(xué)生控制自己手中的硬筆。審美能力需要在教學(xué)中不斷滲透，隨著時間推移，教學(xué)重點放在對于硬筆書法的控制能力，硬筆書法的練字沒有任何的捷徑可走，就是讓學(xué)生在理論基礎(chǔ)上多看、多寫、做到眼到、手到、心到。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的重要階段，老師要根據(jù)學(xué)生的特點，探索教學(xué)質(zhì)量提升的方式和方法，在實踐中不斷摸索前行，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，也要為學(xué)生的知識增長做好工作。所以我們對小學(xué)寫字教學(xué)和書法教育要注重教育過程中的有效性和趣味性，為學(xué)生日后打好堅實的基礎(chǔ)。

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