小學低年級識字教學策略探究

吳玉姬

摘要：根據統編版教材的設計理念，小學低年級語文教學重點包括：第一，識字、寫字教學，突出識字，其目的就是突出語文學科的工具性;第二，將傳統文化精髓融入識字、寫字全過程，引導學生體會中國文化的博大精深;第三，將知識學習與能力提升相結合，凸顯能力的作用;第四，將識字、寫字教學與學生生活相聯系，創新多渠道教學。

關鍵詞：小學低年級;識字寫字;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文學習是小學生認識自然、社會的重要路徑，而識字、寫字又是小學語文學習的前提和基礎。對于小學低段課程來說，識字、寫字是教學重難點，也是小學教學的重要內容。低年級是小學識字、寫字的關鍵階段，各種教學方法層出不窮，學生在學習中體會到了樂趣和中國傳統文化的博大精深。基于此，本文闡述了低年級語文識字教學的策略。

一、創新教學方法，刺激學生識字、寫字的欲望

其一，借助現實事物或者圖片開展識字、寫字教學。低年級學生對于具體形象的實物非常敏感，教師可以借助生活中常見的實物開展教學，引導學生識字、寫字。如在講到“桔子”“菠蘿”等生字時，教師就可以用具體的實物來引導學生對文字進行掌握和回憶。對于一些較大、無法在課堂展示的實物，可以用ppt展示相關圖片。如在《田家四季歌》教學中，在學生對“季”字掌握后，教師進一步借助思維導圖，將春、夏、秋、冬四季的基本特點進行展示，幫助學生理解。其二，利用小學生豐富的聯想開展識字、寫字教學。小孩子最不缺的就是千奇百怪的想法，而漢字來源于“六書”。如在《神州謠》一課的教學中，教師講到“州”這個字的時候，就可以先講述“川”的內涵，然后讓學生自己去思考“州”。學生通過對字形的觀察，能夠發現相近、相似字形之間的聯系。教師可以從旁引導，讓學生展開豐富的想象，發現漢字的特點，幫助學生加深理解的同時，引導學生掌握識字、寫字的基本技巧。其三，借助多彩的游戲開展識字、寫字教學。小學生對游戲情有獨鐘，教師可以利用一些游戲來激起學生識字、寫字的興趣，比如將生字編寫成一個個的小謎語，然后用便利貼做成貼紙燈謎，讓學生利用課余時間進行猜謎，猜得最多的可以給予一定的獎勵，比如彩色鉛筆、轉筆刀等。這樣，學生在游戲中提升了識字、寫字能力，對學過的生字、生詞也起到了復習作用。其四，以學生掌握字詞為基礎運用“熟帶生”教學法。漢字之間的變化有著明顯的規律，很多漢字，換個偏旁或者加一筆，就能成為另一個字。尤其是一些筆畫較多的字，學生學習起來難度大，效果差。如在《小蝌蚪找媽媽》中，“蝌蚪”二字筆畫多，不好寫，學生猛一眼看過去不好理解。教師可以先從“科”“斗”二字入手，再輔以偏旁教學，這樣學生就能直觀地識字、寫字。

二、發揮工具書的積極作用，吸引學生主動參與到識字、寫字中

工具書是學生識字、寫字的重要保障。借助字典開展識字、寫字教學是低年級學習的重要內容。對于低年級學生來說，音序、部首查字法是最常見的方法。就拿音序查字法來說，掌握拼音字母是前提。首先，教師要幫助學生掌握字母大小寫的差異，并發現其在拼音格中占位的差異，這是學生必須掌握的。其次，教師將拼音字母大小寫寫在四線格中，規范地為學生展示，然后通過大小寫配對等類似游戲，讓學生熟練掌握拼音字母大小寫的形態。再次，開展漢語拼音系統化學習，熟練掌握了大小寫，再經過背誦、默寫，學生就能真正掌握漢語拼音的使用方法，從而為掌握音序查字法打下了堅實的基礎。最后是加強練習，深化學生對音序查字法的認識和使用。部首查字法是低年級語文園地中重點介紹的識字方法。這種方法較為直觀，教師只要演示到位，多數學生是可以有效掌握的。但比起音序查字法，部首查字法速度較慢。尤其是對于小學生來說，應用起來很難得心應手。首先，教師可以開展查字比賽，讓小組之間、成員之間進行競賽。也可以采取示范法，教師演示部首查字法的步驟，邊講邊演示，先訓練學生十幾頁十幾頁地翻，接著上百頁地翻，最后成摞地翻，先慢后快，逐漸鍛煉，這樣學生就能提高查字效率。隨著學生識字、寫字能力的提高，漢字積累得越來越多，每一次識字成功都為學生注入了學習的信心，強化獲得感。通過字典教學，學生自主識字能力得到了強化，獨立學習習慣逐漸養成。而這些教學效果的獲得，更多的是建立在激發學生興趣的基礎上，從而確保識字任務保質保量完成。

三、精心安排每一個環節，促進良好習慣的養成

其一，在課前預習環節，要多讀，多標注，多查找。低年級小學生處于識字、寫字正確習慣養成的關鍵階段。因此，在預習環節，首先，要讓學生多讀，根據拼音，讓學生讀準字音，辨析字形，并將生字放在課文中，讓學生在誦讀中提高識字、寫字的能力。其次，要讓學生養成標注的習慣，一邊讀一邊標注，然后對自然段進行標號。再次，鼓勵學生使用工具書，提高學生使用字典的能力，加深對字內涵的理解，并將之標注在旁邊。在預習環節做到這三點，一方面可以讓學生帶著問題學習，集中注意力，另一方面能提高學生的自主探究能力，增強其學習的信心。其二，發揮小組合作學習的優勢。在學生完成課前預習任務后，教師可以組織小組合作學習，讓小組成員之間相互檢查預習成果，也可以讓小組之間相互開展成果檢查。小組合作，一方面可以增強學生的團隊合作意識，讓學生在合作中提高學習效果，另一方面可以促進學生之間的交流溝通，提高學生的語言交際能力。這一環節的重點就是要求學生認真聽讀，并且要維持課堂秩序，調動學生發言的積極性。其三，對于字形相近、字音相同的重點字要重點關注。教師要在預習環節、合作學習之后，引導學生溫故知新，確保學生鞏固舊知識，學習新知識。學生在預習環節發現課文中的生字、生詞，然后以小組為單位進行交流溝通，也可以師生之間共同解決。當然，要注意對字形相近的字進行辨析。經過一段時間的鍛煉后，低年級下學期學生就可以養成預習、合作、辨析的好習慣，逐漸會將自己的一些感悟融入學習中，進一步升華學習方法。

四、結語

總之，在低年級識字教學中開展多樣化的教學，能夠為課堂教學增添活力和生機，使學生能夠在快樂的氛圍中和漢字同行，為日后的深入學習以及能力發展奠定扎實的根基。

參考文獻

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