初三物理概念教學中微課的設計及應用

梁菲菲

摘 ?要：從初中物理概念教學的角度來看，使用微課來開展輔助教學，可以在最大程度上提升概念教學成效，并提升初三學生理解物理概念的能力。本文在分析初中物理傳統教學的弊端以及微課教學所擁有的優勢的基礎上，詳細描述了設計初三物理微課教學的原則，并提出相應的應用策略。

關鍵詞：初三物理;概念教學;微課;設計應用

初三階段的物理教師采用微課的形式進行概念教授，一方面有利于此階段的學生掌握物理概念形成發展的過程，另一方面有利于面臨中考壓力的初三學生在實際學習過程中，能夠更加高效地建立物理相關基礎知識。初三這個階段的教學時間有限，并且該階段學生已經掌握了一些物理概念相關知識，所以，物理教師在使用微課的教學手段時，需要幫助學生深入理解物理的本質概念。基于此，教師需要將初三物理所牽涉到的概念知識充分掌握，從學生學習需求的角度考慮，對微課內容展開設計。

一、初中物理傳統教學存在的弊端以及微課教學模式的優點

在初中物理的教學過程中，實施傳統和微課教學兩者有機結合的教學模式是新時代的產物，初三物理教師需要對此予以高度重視。為了做到二者有機結合，首先需要教師對教學傳統方法存在的弊端以及微課教學模式擁有的優點有深度理解，以方便在后續的教學中依據實際情況開展微課教學，從而促進教學效率的提升。首先要做的是對傳統初中物理教學方法的弊端加以分析。

第一，傳統教學模式下，初中物理教學大多數情況下都是教師根據教材講授知識，學生被動的接受，學生的主觀能動性并未得到充分發揮，學習熱情也得不到激發。受到這樣的教學模式、環境的影響，初中物理教學難以取得較好成效。第二，傳統教學模式下，在初中物理教學過程中學生很難擁有自主學習氛圍環境，由于在初中階段開設物理學科的時間較晚，且課程不多，教師只能在相對有限的時間內講解更多的教學內容，這就導致了學生的自主學習環境有所缺乏。第三，傳統教學模式下，在初中物理教學過程中，可能會出現學生僅有一次機會來學習某一知識點的情況，某些教學內容教師可能只說一次，如果學生沒有聽懂，也沒有其他辦法。除此以外，在傳統教學模式中，學生能力的發展局限于物理教材知識內，無法全面發展學生的綜合素養和其他方面的能力。

二、設計初三物理微課教學的原則

（一）教育性教學原則

在設計微課的過程中，初三物理教師首先需要遵循教育性教學原則。微課是學科教學的模式之一，所以在對其進行設計時需要對微課教學的作用給予充足的重視。但是，依據大量調查可知有很多的物理教師在對微課進行設計時只重視微課形式的表現，將大量新鮮元素融入微課教學中，進而導致了無法充分發揮微課教學價值。雖然豐富的微課的形式，但是其設計內容的質量存在明顯不足。初三階段的學生并不能夠通過微課來準確把握概念的核心要點，甚至還會出現某些學生對微課形式所吸引進而致使微課教學質量明顯下降的情況。這樣做一方面不利于微課教學價值的發揮，另一方面還會對初三學生的物理學習造成嚴重不良影響，浪費學生的學習時間。

（二）情境性教學原則

初三物理教師在進行微課設計時，需要將情境性教學原則充分發揮出來。使用微課來創造物理的良好學習環境。例如，在微課教學中使用視頻等形式進一步幫助初三學生加深對物理概念本質的理解。除此以外，教師在對初三學生講解物理概念時，可以結合之前所學的物理知識或生活現象進行講解，一方面有利于初三學生深度理解抽象概念，另一方面還可以幫助學生鞏固復習之前所學的物理知識。進而保障設計的微課內容質量得以提升。

（三）趣味性教學原則

因為物理的概念知識與其他學科相比較為抽象，并且初三學生還面臨中考壓力。物理教師若采用傳統教學手段則無法獲得預期教學成效。所以，為有效解決這一問題，物理教師可以通過微課來促進教學氛圍活躍，在設計微課的過程中充分把握趣味性教學原則，使用學生所喜歡的方式展開概念教學 。在課堂教學中，充分吸引學生的注意力，與此同時，學生可以在趣味性性較強的環境中學習抽象概念，有利于提升物理概念教學的成效。

二、應用初三物理微課教學的策略

（一）使用微課來創建物理情境

在針對物理概念展開的教學過程中，初三物理教師能夠使用微課來為學生創造與物理概念相關的教學情境。使用微課教學手段引導學生主動思考問題，對概念本質積極探索，從而充分發揮學生的主觀能動性，提升初三學生學習物理的熱情度。除此以外，初三物理教師可以使用微課創設一定的物理情境，從而提升微課教學的成效。有利于在短時間內幫助學生掌握物理概念的重難點，充分吸引學生的注意力，引導學生積極主動探索物理概念本質。

（二）將微課教學與實際生活建立聯系，展現概念形成過程

從初三物理的概念教學工作角度來看，教師應對學生的感性認知予以高度重視，從而強化學生學習物理概念的能力。因此，物理教師在采用微課教學手段進行概念教學時，可以進行相應的演示來提升學生的參與體驗感覺，進而幫助學生充分理解概念的形成過程，強化物理概念知識。

（三）微課教學結合物理實驗以及概念教學

在對物理概念進行教學時，需要和物理實驗展開有機結合。初三物理教師使用實驗的方式能夠有效幫助學生更直觀的了解抽象概念，所以，教師需要將實驗融入概念形成發展教學中。教師應對實驗在概念教學中存在的作用形成正確認知，通過實驗使物理概念形象化。對初三學生加深物理概念認知、記憶以及應用的能力有推進作用，不過有些物理概念受到多方面因素的影響，無法在現場進行相應實驗。如果教師僅僅講解課本中的概念文字，則會致使基礎較差的學生無法對概念本質準確把握。所以，針對這些無法在課堂中實施的實驗，教師可以使用微課呈現出來，進而有效提升物理概念教學成效。

三、結語

綜上，初三階段學生的一些內容多且面臨著中考的壓力，在進行物理概念學習時會遇到很多困難，此時物理教師就應積極利用微課來展開概念教學，進一步提升了物理概念教學成效。除此以外，學生對物理概念的認知及應用能力都得到有效提升。教師在使用微課開展物理概念教學時，降低了知識理解難度，激發學生的學習自信和學習熱情度，進一步保障了物理概念教學成效的提升。

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（作者單位：湛江市第十四中學（湛江市霞山職業高級中學），廣東 ?湛江 ?524000）