小學數學課堂教學行為特征分析

黃翔鶯

摘 ?要：在當今課堂環境下，教師應審視小學數學課堂教學的行為特征，促進小學數學課堂教學效果的提高。在本文中，結合實際情況，提出了一些提高小學數學教學在課堂環境中的行為的有效方法，以此促進小學數學課堂實效性的提高。

關鍵詞：小學;數學課堂;教學行為

前言

小學數學教學行為，根據其目標達成程度，可分為有效教學行為和無效教學行為。無效教學行為會造成教學活動水平下降，教學質量不高，最終導致學生產生厭學情緒。有效教學行為是有助于教學目標達成、對兒童發展長期有效、教師樂教、學生樂學、形成學生發展良性循環的行為。

一、小學數學課堂無效教學行為特征分析

（一）教學過分求新求異

隨著新課程改革的逐漸深入，越來越多的教師注意到學生的主體地位。教師經常通過情境導入，目的一方面是為了新課鋪墊，另一方面也是為了吸引學生的興趣。比如在下列教學案例中，部分教師過于追求新課導入的新穎性，而陷入了生搬硬套、聯系不緊密的誤區。

例如，在《小數乘整數》教學活動中，本章的教學目的是讓學生正確學會小數乘整數的豎式計算方式，通過轉化、對比的方法理解小數乘整數豎式計算的算理，培養學生正確的邏輯思維。在教學活動開始之前，教師在互聯網搜尋相關教學視頻，將其通過動畫編輯的形式制成一個10分鐘的微課視頻，在視頻中重點講解小數乘整數的方法，對理念知識只是進行簡單的講解，沒有運用微課進行實質的深入探討，過分追求創新性教學方式，確不能有效的把握微課教學的實際特征。

（二）合作學習流于形式

“合作學習已經成為了小學數學教學的一種新風尚，但是小組合作學習流于形式地比較多。”在實際教學中，合作學習往往存在未合理分組、成員分工不明確、教師放任自流等無效教學行為。

【案例呈現】例如《解決問題的策略》教學片斷

教師出示問題：用22根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，要求共有多少種不同的圍法？

師：現在請同桌前后四人為小組，討論交流。

五分鐘過去，只有極個別小組一一列舉出不同的方法，而絕大數的小組束手無策，焦頭爛額。

【案例分析】這樣的合作學習并沒有達到教學效果。教師讓小組合作交流，但是由于小組成員分工不明確，教師也沒有從旁引導學生有條理、有次序地進行列舉。因此花了大量時間后學生仍然沒有交流出答案。

二、小學數學課堂有效教學行為特征分析

（一）小學數學有效教學行為的效率性

效率性是講求用較短的時間獲得較大的收益，其包括單位時間教學行為的效益、效果與發展性的總和。要想有效教學行為具有良好的效率性，要從縮短低效教學時間和精心設計教學素材兩方面入手。

在教學中教師可以通過精簡高效的課堂引入的方式。比如，在教學《異分母分數加減法》時如果教師在通過故事、視頻等大量時間進行導入，這樣教學行為的投入與產出不構成正比。異分母分數加減法作為一節計算課，是在學習了同分母分數的加減法的基礎上進行學習的，因此教師只需要出示一些同分母分數加減法的練習進行迅速口算，再出示一組異分母分數計算，學生自然而然地發現分母的不同，為接下來學習也做好鋪墊。

（二）小學數學有效教學行為的合作探究性

教師別具匠心的點撥引導，會使合作圍繞中心、實踐主體，又能讓學生展開豐富的思考，引導學生開展層層探究。學生在各精彩紛呈的合作中，親歷問題的解決過程，親歷探究的過程，激發主動探究。如我在教學“通分”時，設計了以下一個片段：①準備題：比較3/4和3/5，4/5和3/5的大小。②師：從上面的比較中你想到了什么？生：分子、分母都不相同怎樣比較大小？③小組合作學習找解決問題的方法。④交流：A、可用兩張不同大小的長方形紙折紙的辦法;B、可先化小數再比較;c、可化分子相同的分數再比較;D、可化分母相同的分數再比較。⑤師：哪些方法普遍適用？哪些方法只適用某些情況？⑥小組再次合作討論：得出C、D兩種方法具有普遍性。這樣，學生在教師的層層引導下，通過合作自己去發現問題，探究問題，解決問題，從而獲得新知，并提出了挑戰生的意見，體現了學生的主體意識和創新精神。

（三）小學數學有效教學行為的任務導向性

任務導向行為是指教師在教學時可以將焦點放在教學任務上，以此對教學目標投入更多的精力，學習得更深入。

【案例呈現】小學數學《認識千克》教學片斷

師：下面我們進行小組活動，首先請同學們稱出1千克的大米，裝入袋里，小組組員輪流拎一拎。

生進行小組活動。

師：剛才我們用過稱一稱，拎一拎的方法感受過1千克大概有多重。那你們現在能猜一猜1千克的雞蛋大概有幾個嗎？

生舉手發言，討論交流。

師：再稱出1千克的雞蛋，數一數幾個。

師：我們知道了1千克的雞蛋有多重，誰來估一估1千克的馬鈴薯有幾個？我看誰的猜想最準確！

【案例分析】通過小組活動，讓學生體驗和感受1千克大概有多重，活動的層層遞進幫助學生立體建構出1千克的重量，進一步體會千克的概念。這樣的任務導向教學行為，在小學數學探究活動課中尤為重要。

三、結語

綜上所述，有效教學行為是有助于教學目標達成、對兒童發展長期有效、使得教師樂教、學生樂學、形成學生發展良性循環的行為。小學數學有效教學行為是指小學數學教師運用相關教學理論，在教學中采用一系列的教學行為，用較少的投入創造較多的教學成果，從而實現教學目標，提高教學質量的行為活動。

參考文獻：

[1]毛淑萍.構建小學數學有效教學的三點策略[J].考試周刊，2009（7）：42.

[2]李婷婷.小學數學教師課堂教學中的非言語行為研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

（作者單位：東莞市黃江鎮梅塘小學，廣東 ?東莞 ?523763）