構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

肖小艷

摘 ?要：當前科學技術迅猛發展的社會現實，急切盼望著語文教學要有與之相適應的高質量，新的時代在呼喚著語文教學改革要有新的突破。我們再也不能讓廣大中小學生在有限的寶貴時間里，一直在黑暗中摸索著前進。這就要求我們能夠擺脫封閉式教學觀念的束縛，拓寬視野，放開手腳，全面地總結我們多年的教學改革經驗和教訓，虛心地借鑒世界各國的教育研究成果，深入探索符合我國民族語言文化特點的語文教學規律，最終構建具有我國特色的語文教學新體制、新格局和教學理論體系，“變教為學”，提倡“少教多學”。

關鍵詞：初中語文;“少教多學”;閱讀教學

孔子說過，不憤不啟，不到學生自發想要解決問題時就不要去啟發他。要讓一個學生像真正的科學家那樣思考，這樣才是真正培養理科思維。社會也應該用這個標準來衡量老師的教學成果，而不是看這個老師教給學生多少知識。教師成為與學生交流思想的同伴。教師必須花更多的時間在怎樣創造性地激發學生，怎樣組織各種個性化的活動上。其他，諸如學生何時何地怎樣學，這些都由學生自主決定。

一、擴展閱讀空間

初中生閱讀教學強調拓展初中生閱讀創造的空間，還可從閱讀學、心理學等方面來加深認識。我國傳統的閱讀理論對閱讀規律有許多精辟闡述，都充分肯定了讀者的主動性、創造性。漢朝董仲舒的詩無達詁等說法，都主張讀解可以因人而異。晉末陶淵明主張閱讀時不拘泥章節，不求甚解，唯求注入自己的情感理智，感悟體驗與作品融合交流，產生共鳴。從閱讀角度看，有意義的言語學習就是將一些新的命題歸類于先前學會了的一個有組織的結構之中。閱讀既能豐富存儲于右腦的直覺經驗，又能將左右腦的眾多信息連接起來再加工。它對開發學生潛能大有作為。那么，如何拓展初中生閱讀創造的空間呢？筆者認為，可以從四方面認識著手。第一，要樹立“以人為本”的教育理念，強化初中生的閱讀創造的自主意識。這是初中生進行閱讀創造的前提。第二，更新閱讀教學的觀念，引導學生創造性解讀課文。教師要把閱讀看成是學生個性化的心智活動，改變傳統的概括中心思想，分段歸納段意，羅列寫作方法的模式，在必要的字詞句段教學的基礎上引導學生感受探討，培養學生創造性思維。幫助學生圈選重點，觸發點，引發開啟學生的多方面的想象聯想。第三，把握閱讀的雙重轉化原理，引導初中生運思及物。閱讀是寫作的逆向運轉。今天我們在重視“意化”過程教學的同時，更要去研究實踐“物化”過程的教學，拓展初中生的創造空間，培養他們的創新精神。第四，重視文學的熏陶功能，科普的啟迪功能，引導初中生課外閱讀去拓展心靈空間。讓學生去課外閱讀多讀多思多積累是提高初中生文化涵養，擴充生活經驗的有效渠道。初中時代就應做好為人格精神墊底的工作，而優秀的文學作品是非凡氣質的非凡產物。初中生浸潤其中，聯想想象大多活躍，心靈逐漸得到陶冶。

二、通過問題促進思考

孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是闡述學與思的關系。我們在實際教學中，關注的往往是教學生“學”，而不是教學生“思”。思，就是思考，想問題，這是在學的基礎上一種更高級的心智活動。好的教師要善于激發學生的思維，讓學生去思考問題進而解決問題。首先是要有問題，并不是每個學生對一篇文章都能找出真正的問題，有的可能只會找出表面的問題，如字詞句的問題，有的就能找出深層次的問題，如主題的理解和寫法的問題。面對一篇新課文，我們首先讓學生自己找問題，這樣他就必須在教師開講前深入地研究。自己就可以弄個七八分懂了，剩下來的問題就容易解決。對學生自己提出的問題，盡量讓其他學生回答。同學在解答問題時，就是在分析問題，理解課文。有的課文比較難懂，大家一時不能提出問題，這就需要教師進行答疑，這時提出的問題應是牽一發而動全身。在教《故鄉》時，同學們初看一遍時，或許只注意到一些環境、人物描寫，但教師應當引導同學們去思考，為什么會發生這樣的變化？是什么樣的原因導致了這些人物的改變。通過學生自己的思考，他們更能深入理解魯迅在寫這篇文章是的思想情感。

三、借助演講助力學生自學

一言堂的教學方式早已被唾棄，我在教學中，經常讓學生直接參與到教學活動中來。現在的學生從各種渠道尤其是互聯網上汲取了大量的信息，他們的知識面往往比我們教師要寬，有的同學對某些問題的研究特別深。我就讓學生做老師，讓他們站到講臺上來。開始要求每節課都有一個同學用幾分鐘時間給大家介紹自己喜歡的作家作品，而且盡量不是課文中出現的，這樣就可以盡可能地開闊學生視野。后來他們已不滿足于文學，把視野擴展到其他領域，我就因勢利導，強調現代人應具備全面的素質，現代的學生應具備世界的眼，應該用全人類的知識豐富自己，才能在世界大潮中搏擊，才能立足于今天競爭日益激烈的社會，而且在學生的演講中，教師也受益匪淺，對一些過去不了解或不太了解的東西有了一些認識，真正體會到了教學相長的含義。在常規教學中，堅持以問題促進思考，以寫作促進讀書，以表演促理解。以演講促自學，這樣做的目的，是為了讓學生始終處于一種積極學習的主動地位，始終把自己當作學習的主人，把課堂變成展示學生能力的舞臺，實踐證明這樣做非常受歡迎。以《中國人失掉自信力嗎》一課為例，讓學生在深度閱讀的基礎上演講這篇文章，而在演講的過程中引導學生再一次思考文章中作者的思想情感，理清文章脈絡。在這樣一個過程中，既鍛煉了學生的朗讀能力，又能提升學生的閱讀能力，有效促進學生的自主學習。

四、結語

“少教多學”是進行學習革命的正確方向。學習的本質就是學生帶著好奇心，自己去探索，去思考，自己建構知識體系。這個過程充滿樂趣，是他們實現夢想的行動。所以老師要把學習的空間還給他們。我們有理由相信， “少教多學”定能在不久的將來成為學校的主，我們期待這樣的改革在更大的層面上推廣。

參考文獻：

[1]田玉芬.關于初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式研究[J].天天愛科學（教育前沿）.2020（9）.

[2]叢小燕.初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的運用研究[J].新作文（語文教學研究）.2020（7）.

（作者單位：永州市藍山縣龍溪學校，湖南 ? 永州 ? 425800）