鑒往知真明規(guī)導(dǎo)行
——2021年新高考全國Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ主觀題分析

>>>張立成 白云沛

信息性閱讀材料因閱讀量大、背景知識專業(yè)、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致考生得分不太理想。本文選取2021年新高考Ⅰ卷中的“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”主觀題，從考生答題情況及備考策略等角度進(jìn)行分析，希望能為同學(xué)們的備考帶來一點(diǎn)思考和幫助。

一、真題再現(xiàn)

限于篇幅，此處不再提供文本，只呈現(xiàn)設(shè)問：

4．請簡要分析材料一和材料二的論證思路。（4分）

5．嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻＃?分）

二、試題分析

1.第4題分析

第4題關(guān)于材料論證思路的設(shè)問，涉及信息性閱讀能力中提取有效信息、把握文本主要觀點(diǎn)、整體感知文本內(nèi)容的考查，難度不大。

通過閱讀試題的兩則材料，我們可以按照如下思路來解答第4題的設(shè)問。

（1）提取段落觀點(diǎn)句，概括分層曉文意

材料一的第一段，指出了萊辛在《拉奧孔》中提出詩畫并不同質(zhì)的觀點(diǎn)；第二、三段，萊辛發(fā)現(xiàn)“拉奧孔典祭”在詩、畫中的重要異點(diǎn)，以此來解釋提出“詩畫異質(zhì)”的緣由；第四、五段，分三個角度具體介紹了雕塑《拉奧孔》與史詩記載的不同；第六、七、八段，介紹萊辛通過推原其中緣由得出由于詩和畫擁有不同的媒介和符號，所以形成了各擅勝場的題材范圍的結(jié)論；第九、十段，補(bǔ)充介紹“圖畫也可以模仿動作，詩也能描繪物體”。

特別需要指出的是，對材料進(jìn)行理解和分析時，不能忽視材料的行文角度。例如材料一不是選自萊辛的《拉奧孔》，而是朱光潛的《詩論》，換句話說，材料一是從朱光潛的角度來談他對萊辛“詩畫異質(zhì)”觀點(diǎn)的見解，尤其是材料第七、八、十段的內(nèi)容。在梳理行文脈絡(luò)的過程中，要關(guān)注行文的出發(fā)點(diǎn)或立足點(diǎn)，這有利于我們更準(zhǔn)確地理解材料。

材料二的第一段，在提出《拉奧孔》所講的繪畫宜于表現(xiàn)“物體”或形態(tài)、詩歌宜于表現(xiàn)“動作”或情事的觀點(diǎn)后，以陸機(jī)、邵雍為例，介紹中國古人也有關(guān)于詩畫關(guān)系的論述；第二段列舉沈括批駁唐代關(guān)于《按樂圖》與王維的傳說、畫家難以畫出徐凝《觀釣臺畫圖》中“三聲”為例，論證在“詩畫”關(guān)系上中國古代也有和萊辛相近的看法。

（2）結(jié)構(gòu)邏輯齊思考，整體觀照理文脈

材料一在結(jié)構(gòu)上首先開門見山地提出觀點(diǎn)，接著利用“因?yàn)橐忉屵@些異點(diǎn)，他才提出了詩畫異質(zhì)說”這一句指出萊辛持此觀點(diǎn)的緣由，然后材料進(jìn)一步“解釋這些異點(diǎn)”，最后得出詩畫異質(zhì)的結(jié)論。據(jù)此，我們可以得出結(jié)構(gòu)上“總—分—總”的特點(diǎn)以及邏輯上從提出問題到分析問題不斷深入的思維方式，進(jìn)而得出“結(jié)構(gòu)上周密完整，邏輯上層層遞進(jìn)、縱向深入”的結(jié)論。

材料二在結(jié)構(gòu)上也開門見山地提出萊辛“詩畫異質(zhì)”的觀點(diǎn)，接下來分析中國古人對詩畫之間關(guān)系的論述與萊辛的看法有很多相似點(diǎn)，彼此之間形成照應(yīng)。

（3）局部思路應(yīng)體現(xiàn)，論證方法不可少

前面兩個角度大部分考生都能理解，但為什么在分析論證思路的時候還要介紹論證方法呢？許多考生不理解這一點(diǎn)。事實(shí)上，論證方法本身就是行文的一部分，也就是說，論證思路除了須介紹材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯、脈絡(luò)外，論證方法也不可少。

分析材料一不難發(fā)現(xiàn)，朱光潛分別用到了舉例論證、引用論證的方法；分析材料二，也可以看到錢鐘書以讀書心得的方式大量列舉的論據(jù)。

通過以上分析，我們能進(jìn)一步理解答案設(shè)置的緣由。比如關(guān)于材料一的答案，既有從材料脈絡(luò)層次的角度“圍繞萊辛《拉奧孔》提出的‘詩畫異質(zhì)’觀，也有從材料邏輯結(jié)構(gòu)的角度“縱向展開”，還有從論證方法的角度“以舉例、引證的方法加以闡釋”；關(guān)于材料二的答案，有從材料脈絡(luò)層次的角度“點(diǎn)出萊辛‘詩畫異質(zhì)’的核心觀點(diǎn)后，列舉中國古人關(guān)于詩畫關(guān)系的相關(guān)討論”，也有從材料邏輯結(jié)構(gòu)角度的“與萊辛觀點(diǎn)形成照應(yīng)”，以及從材料特征的角度“札記（閱讀心得或筆記）形式”。

2.第5題分析

第5題要求結(jié)合材料談?wù)剬︼翟娋洹㈩檺鹬f法的理解。這一設(shè)問，體現(xiàn)了培養(yǎng)“有理有據(jù)地評判文中觀點(diǎn)，發(fā)展新觀點(diǎn)”的能力要求。題干不僅涉及對材料觀點(diǎn)的理解，更考查了考生在新情境中理解運(yùn)用材料的能力。

通過對題目分析，我們可以按照以下思路來解答第5題。

（1）認(rèn)真審題，明確問題指向

關(guān)于設(shè)問，可以進(jìn)一步理解是讓我們結(jié)合材料，分別對嵇康“目送歸鴻，手揮五弦”的詩句和顧愷之認(rèn)為畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”的觀點(diǎn)，談?wù)劺斫庹J(rèn)識。關(guān)于題干中“此”的指代，應(yīng)為既包括詩句，又包括顧愷之的說法。

（2）結(jié)合材料，闡釋情境內(nèi)涵

結(jié)合材料，容易得出關(guān)于詩畫異質(zhì)中“繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作”的觀點(diǎn)。面對題干中嵇康的詩句和顧愷之對畫的理解，我們分析詩句“手揮五弦”和“目送歸鴻”，都含有動作，都適合用詩來敘述；而繪畫中“手揮五弦易，目送歸鴻難”一易一難，根據(jù)材料中“作為空間藝術(shù)的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時間”的觀點(diǎn)，說明繪畫也可以敘述動作，只是因?yàn)椤笆謸]五弦”時間短，“目送歸鴻”包含的時間更長，所以才會有一易一難的看法。

通過以上分析，可以歸納答案：“①根據(jù)萊辛的觀點(diǎn)，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作，‘手揮五弦’和‘目送歸鴻’這兩句詩都含有動作；②而作為空間藝術(shù)的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時間；③與‘手揮五弦’相比，‘目送歸鴻’包含更長時間的先后承續(xù)的過程，所以更難以被轉(zhuǎn)化為繪畫。”可以發(fā)現(xiàn)，在準(zhǔn)確提取材料信息的前提下，①的內(nèi)容是結(jié)合材料分析嵇康的詩句，②③的內(nèi)容是結(jié)合材料分析顧愷之的說法。

三、答題分析

下面，結(jié)合考生的答題情況，做具體分析。

第4題示例1

具體分析：該考生的審題出現(xiàn)偏差。答案里完全沒有“論證思路”的呈現(xiàn)，僅僅提取了材料一、二的部分觀點(diǎn)。

第4題示例2

具體分析：該考生的信息概括不準(zhǔn)。答案整體不錯，但美中不足的是關(guān)于材料一的答案缺少論證方法及行文邏輯的表述；材料二的答案在概括內(nèi)容方面出現(xiàn)失誤，沒有從對象的角度切入，僅就萊辛的觀點(diǎn)分析，缺少對中國古人論述的概括。

第5題示例1

具體分析：該考生的觀點(diǎn)情境不準(zhǔn)確。答案中①認(rèn)為繪畫只能描繪出“手揮五弦”的畫面，②認(rèn)為“目送歸鴻”不能通過繪畫表現(xiàn)，這些理解，對比材料“繪畫宜于描寫靜物，詩歌宜于敘述動作”的觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)其不足。

第5題示例2

具體分析：該考生的觀點(diǎn)情境欠融合。答案生硬地建立材料觀點(diǎn)與所給新情境之間的因果聯(lián)系，但缺乏必要的分析說理，這是很多考生的通病，應(yīng)該引起重視。

四、備考策略

1.曉理論，明方向

通過學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《中國高考評價體系》，我們可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于信息性閱讀，高考側(cè)重于“整體感知文本，把握文本的主要概念、觀點(diǎn)、方法等關(guān)鍵信息；辨析觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等）之間的聯(lián)系；有理有據(jù)地評判文中觀點(diǎn)，發(fā)展新的觀點(diǎn)；能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析比較多個文本在內(nèi)容、材料、觀點(diǎn)、表達(dá)方式和價值傾向等方面的異同”。在主觀試題中，我們更應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“信息的整合與概括、文本思路與結(jié)構(gòu)、文本論證與分析、文本特征與特色”等方面的備考。

2.研真題，悟真知

高考真題歷來都是同學(xué)們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究的重點(diǎn)。因?yàn)闊o論在試題的準(zhǔn)確度，還是考試方向的把握上，高考真題都是最重要的資料。除了研讀本文涉及的題目外，還要重點(diǎn)關(guān)注近兩年全國卷和各省市試卷中的有關(guān)題目，不僅要知曉試題的考查重心，更應(yīng)該重點(diǎn)探究試題答案的緣由。

3.用教材，夯基礎(chǔ)

為夯實(shí)與信息性閱讀有關(guān)的基礎(chǔ)知識，我們可以結(jié)合教材，掌握朱光潛《咬文嚼字》中“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的舉例論證，荀子《勸學(xué)》中關(guān)于“積累、堅持、專注”學(xué)習(xí)方法的比喻論證，《鄒忌諷齊王納諫》中用“自我被蒙蔽”來論證“國君被蒙蔽”的類比論證，《師說》中關(guān)于“從師態(tài)度”的對比論證，魯迅《拿來主義》的駁論，蘇洵《六國論》的立論論證等方法及作用。除此之外，還要重點(diǎn)關(guān)注人教版教材必修四的“表達(dá)交流”和“梳理探究”專題，了解橫向展開議論、縱向展開議論、反駁、辯證分析、邏輯常識等知識。

4.明規(guī)范，會表達(dá)

面對主觀題，我們除了掌握必備的知識外，還要做到術(shù)語使用規(guī)范、重要信息凸顯、條理邏輯清晰、書寫認(rèn)真工整等，讓閱卷老師能在短時間內(nèi)理解我們的答案，不能出現(xiàn)術(shù)語籠統(tǒng)不準(zhǔn)確、表達(dá)混亂無邏輯、書寫潦草難辨識的問題。

5.開視野，深背景

如果條件允許，同學(xué)們不妨關(guān)注科技、文化類的時事熱點(diǎn)及評論，還有新聞傳媒領(lǐng)域的新聞、訪談、時評等信息，也可以閱讀知識性讀物如復(fù)雜的說明文、科普讀物、社會科學(xué)類通俗讀物等，這些文本一方面可以讓我們感知信息性閱讀文本的綜合特征，另一方面也有利于我們開闊眼界，建立相關(guān)的知識背景。