小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

潘雪超

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的多方面能力都有很好的提升作用。同時(shí)閱讀也是學(xué)生積累知識(shí)，對(duì)自我進(jìn)行提升的途徑之一，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候需要針對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，使學(xué)生可以在閱讀中得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)參與到閱讀中，對(duì)自身的閱讀能力進(jìn)行提升。教師還可以將文字和圖片進(jìn)行結(jié)合，認(rèn)識(shí)到學(xué)生這個(gè)年齡階段的特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以更加積極地對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行探究，形成主動(dòng)探究的習(xí)慣。教師還可以讓學(xué)生在閱讀中自己嘗試動(dòng)手畫(huà)畫(huà)圖，將學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)充分進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以形成自己的閱讀習(xí)慣，在閱讀中找到自己的方向。

一、在閱讀中進(jìn)行交互教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是一朝一夕就可以完成的事，因此，教師需要有技巧地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中找到自己的方向，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師可以在學(xué)生閱讀的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行思維上的點(diǎn)播，與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生有更多的想法，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，從而實(shí)現(xiàn)自身的邏輯思維能力上的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行練讀后，然后對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行講述：“我說(shuō)：“你讀得很仔細(xì)，但聽(tīng)完你的讀書(shū)后，老師沒(méi)有看到烏鴉到處找水。想象一下烏鴉在找喝的水應(yīng)該是什么樣子的？”學(xué)生的思維被教師的語(yǔ)言一下就激發(fā)了，開(kāi)始涌現(xiàn)出許多奇特的想法，并且學(xué)生之間還相互進(jìn)行交流。其他人說(shuō)看到烏鴉找了很多地方。有些人說(shuō)看見(jiàn)烏鴉飛向森林有一段時(shí)間，就飛上山去找它。烏鴉扇著翅膀說(shuō)：“我渴死了！ 水在哪里？”在尋找它的時(shí)候，也有人說(shuō)烏鴉“很難找到水”。 這樣，學(xué)生被帶入到文本的語(yǔ)境中，從“局外人”變?yōu)椤皟?nèi)幕”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們?cè)谧x這篇文章時(shí)，會(huì)很有獻(xiàn)身精神地讀，讀出烏鴉不安的情緒。讀書(shū)、說(shuō)話(huà)、情感栽培的結(jié)合，讓孩子們進(jìn)入情境，達(dá)成與文本的對(duì)話(huà)。

二、將文字與圖片進(jìn)行結(jié)合，開(kāi)展閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課文中都有圖片的搭配，這樣可以使學(xué)生的注意力集中在閱讀中，很多時(shí)候教師都會(huì)忽視這些圖片對(duì)學(xué)生的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)量受到很大的影響。因此，教師需要在教學(xué)匯總充分利用圖片和文字之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)入到課文的情境中，對(duì)課文中表述的故事進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《老樹(shù)爺爺》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)認(rèn)真閱讀書(shū)中的插圖來(lái)想一想這篇課文想要表述一個(gè)怎樣的故事。請(qǐng)告訴我插圖里是什么樣的老樹(shù)，學(xué)生會(huì)非常仔細(xì)地觀(guān)察那個(gè)插圖，有些學(xué)生說(shuō)話(huà)非常的生動(dòng)、想象力也十分豐富。之后，教師可以讓學(xué)生跟著兒歌的形式思考：老樹(shù)老樹(shù)，你幾歲了？幾個(gè)孩子在你這里定居了？ 詢(xún)問(wèn)老樹(shù)的問(wèn)題，以便將圖像信息轉(zhuǎn)換為文本符號(hào)，并同時(shí)理解文本內(nèi)容個(gè)安排不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力，還培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生讀課文，和理解課文中的詞語(yǔ)有著十分重要的作用。

三、將閱讀的感悟通過(guò)繪畫(huà)的方式進(jìn)行表現(xiàn)

很多學(xué)生在閱讀以后只是單純的對(duì)閱讀中的文字進(jìn)行了記憶，沒(méi)有對(duì)閱讀的內(nèi)涵進(jìn)行理解，導(dǎo)致在閱讀中收獲的東西非常有限。因此，教師可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束以后，將自己的感受和對(duì)閱讀的理解通過(guò)繪畫(huà)的方式進(jìn)行表現(xiàn)，將閱讀中的生字、生詞以及自己喜歡的句子通過(guò)圖片的方式展示，在實(shí)踐中得到共鳴。并且通過(guò)繪畫(huà)的方式進(jìn)行表現(xiàn)可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，使更多的學(xué)生可以參與到閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)自身的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《春天的手》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先自讀課文，然后在自己的腦海中進(jìn)行想象，在短暫的思考后，用彩色的水筆進(jìn)行圖畫(huà)。教師可以將具有代表性的作品貼在黑板上，讓其他的學(xué)生進(jìn)行評(píng)比。有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制了粉紅色的桃花，有的學(xué)生繪制了各種各樣的小動(dòng)物，還有的學(xué)生繪制了一群玩耍的小人。學(xué)生在實(shí)踐中把抽象的語(yǔ)言變成鮮明的圖畫(huà)，有效地促進(jìn)閱讀能力的提高，繪畫(huà)學(xué)習(xí)不僅能理解文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

總結(jié)：小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教師的時(shí)候要以學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)開(kāi)展的考量標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維的發(fā)散， 針對(duì)閱讀中出現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，從而使閱讀內(nèi)容可以得到有效的延伸。教師還可以通過(guò)圖片和文字結(jié)合的方式，降低學(xué)生閱讀的難度，也使學(xué)生在閱讀中可以找到自己的閱讀方法，提高閱讀的有效性。教師還可以讓學(xué)生在閱讀中將自己的閱讀感受用繪畫(huà)的方式進(jìn)行展示，在繪畫(huà)的過(guò)程匯總表達(dá)自己的感受，在實(shí)踐中找到共鳴，提高學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力。

參考文獻(xiàn)

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