從網絡走向實踐

俞芳英

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著學前教育改革不斷深入，幼兒教師自我提升和學習進修已經成為教師專業成長和發展的新常態。幼兒園園本培訓無疑是提高教師專業化水平和幼兒園辦學實力最有效、最直接的途徑之一。幼兒園應高度重視園本培訓，充分發揮園本培訓的積極功效，將園本培訓與幼兒日常教育教學實踐相結合，促進幼兒教育事業不斷發展。雖然幼兒園越來越重視園本培訓，園本培訓制度更規范，培訓內容更實用，培訓方式更多元，已經成為促進幼兒教師專業發展的有效途徑。但在平時幼兒培訓實踐過程中發現了些問題，如對園本培訓認識不到位，培訓資源缺乏，培訓制度和評價機制不健全，等等，這些問題都將影響園本培訓效果，我園為新開辦的園所，因此教師普遍年輕化，現對目前存問題做更深入的分析。

1.年齡結構：30歲以上教師只有3人，占20%;30歲以下教師有12人，占80%。

2.學歷結構：本科畢業11人，占73%;大專畢業4人，占27%（正在本科進修中）。

3.專業結構：大專學歷學前教育專業畢業有5名，占33%;本科學前教育專業畢業10名，占67%。100%持有幼兒教師資格證書。

優勢分析：

1.年輕教師學歷層次較高，精力充沛、比較好學，能夠利用自己休息時間再次提高學習。

2.年輕教師創新意識、現代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的潛力。

3.新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作積極性比較高，她們能互相學習、逐步提高。

弱勢分析：

1.骨干教師稀缺，同時0-3年的新教師占比較多，實踐工作經驗嚴重缺乏。新教師找不到合適的師傅結對學習，致使新教師的成長速度比較緩慢。

2.缺乏班級管理經驗和與家長的藝術交流，部分教師在這方面存在一些問題。

3.實踐經驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節的現象普遍存在。

4.由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好的把握重難點。同時活動內容缺乏新意，活動環節缺少聯系性。

從網絡走向實踐——參與式教師培訓初探，我園根據教師整體年輕化，缺少骨干教師，青藍工程的開展有一定的困難，因此主要采取了網絡培訓的方式。網絡學習的優勢非常明顯：名師課堂、優質課程、專家理論等學習全部可以通過網絡的形式實現;網絡學習隨時隨地，非常便捷，教師可以利用任何自己空余時間都是可以實現的;年輕教師對網絡學習的接受能力比較強，易于接受新鮮事物。如何將網絡與實踐相互聯系起來呢？我園嘗試運用了參與式的教師培訓方式，參與式教師培訓的作用：給人非常安全的環境，不同意見可以互相交鋒，形成思想上的火花;了解不同群體的活動方式;為弱勢群體護權;合作學習中存在分工，有主人翁責任感;學會挖掘學習資源。從個體角度看：“參與”指的是每一個參加活動的個體在群體中的狀態，這既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動、個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。從群體的角度看：“參與”指的是所有參加活動的總體投入狀況。他們所形成的小組內不同角色的分配和分工，小組的動力機制和合作（競爭）策略，以及小組的發展階段和特點（如形成階段、興風作浪階段、規范階段、正常運作階段）。從社會民主的角度看：“參與”意味著：每一個人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題。每個人都應該享有平等學習和表達的權利，同時又機會與別人對話，最大限度發揮每個人的智慧和才能以及群體互動學習的最大潛力。真正的“參與”不應該是被動的，被給予的，被要求的，或受條件驅使;而應該是參與者自己主動發起的、自愿的、平等互動的。

學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。每次聽專家講座和觀看課堂實錄后，應該有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。這是每次網絡學習過后需要教師去反思，然后實際運用到自己的工作中去的，也是培訓的主要目標。

我園主要通過以下途徑實施培訓：

專家講座：考慮教師的實際情況與幼兒園的實際情況，有選擇性的選取部分有針對性的專家講座。如：我園開展體育方面的特色活動，那么就可以選擇相應的專家講座。還有教師以新手教師為主，那么就可以選擇這方面的專家講座。

名師課堂：觀看名師現場教學，教師可以根據自己的特長和弱項進行選擇性的觀看學習。如：特別擅長音樂方面的或者科學教學特別薄弱的，那么這樣的教師可以有針對性的選擇這兩門進行重點學習。

游戲觀察與記錄：全園教師的薄弱點，因此這方面我園是組織全體教師集體學習的內容。

通過一階段的實施，教師們的反饋尤其重要：一是每位教師在這樣的參與式培訓下得到了不同的發展，或者是個性化的發展是比較明顯的。有的教師在自己擅長的領域內容有了很大的進步，然而人都是有惰性的，很多教師往往是只關注到了自己擅長和喜歡的領域，而對于一些自己的弱項并沒有較大的提高，這方面的學習較為欠缺。基于我園目前教師人數較少，因此這樣的培訓方式還是可行的，如何教師人數較多的情況下，仍需要不斷的探索與調整。

園本培訓是幼兒教師成長的搖籃和沃土，通過園本培訓，幼兒園的辦園理念和特色更加凸顯，從而不斷促進幼兒教師和幼兒園共同成長與發展。因此，我們將繼續努力，調動教師參與培訓的積極性，建立科學有效的園本培訓機制，為幼兒教師培訓工作注入新的生機和活力，使園本培訓真正成為引領教師專業成長和幼兒園可持續發展的有效途徑。