診斷性復習在高中語文教學中的應(yīng)用

謝銳

摘要：高中語文教學的涵蓋面較廣，學生在語文學習中會遇到各種各樣的問題，這些問題也會延續(xù)到后續(xù)復習中，一定程度上限制了學生的語文能力發(fā)展。本文從幾個角度探討診斷性復習在高中語文教學中的應(yīng)用，希望能夠有助于語文教學。

關(guān)鍵詞：高中語文;診斷性復習;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

為了有效彌補學生語文核心素養(yǎng)的缺陷，教師要明確診斷性復習在高中語文教學中應(yīng)用的必要性，做到防治結(jié)合，通過訓練考察、師生評價和同學互評等途徑，診斷出學生語文學習中的不足之處，引導他們在復習中進行針對性調(diào)整優(yōu)化，提高復習效率的同時提升保證未來高考中的核心競爭力。

一、引導學生自主診斷，加快反思習慣養(yǎng)成

在傳統(tǒng)高中語文復習教學中，教師在帶著學生復習時不會提供自主診斷的時間，學生不能反思自身語文學習中的不足之處，不利于下階段復習活動中的二次進行。因此，當下的首要任務(wù)是調(diào)整復習復習教學觀念，明確學生自主診斷的必要性，為學生提供自由的反思空間，鼓勵他們在復習的過程中不斷思考語文積累上的缺陷，將其作為下階段復習調(diào)整的主要出發(fā)點，教師本身扮演好引導者的角色，提供復習診斷的啟發(fā)性意見，全面發(fā)揮學生主體在高中語文診斷性復習教學中的積極作用。

例如在進行“文言文”的系統(tǒng)復習時，教師要著力于發(fā)揮學生主觀能動性，引導他們做好自我診斷。首先，教師給出本堂課的復習重點：文言文的特殊句式，從教材中隨機選擇了幾個判斷句、倒裝句、省略句和被動句，要求學生使用已有文言知識儲備進行翻譯。為了保證診斷性復習的有效應(yīng)用，教師給出了建議：將翻譯結(jié)果和正確答案對比，分析自己在學習文言文特殊句式中的不足。接著，學生在自由寬松的復習氛圍下會主動反思，尋找自己在探究、積累文言特殊句式中忽略的細節(jié)問題，進而診斷自身文言特殊句式學習情況。最后，教師要鼓勵學生將診斷性的復習結(jié)果寫在紙上，具體呈現(xiàn)自身文言文學習的缺陷，明確下階段復習優(yōu)化的方向，幫助他們養(yǎng)成良好自主診斷習慣的同時提高了復習教學質(zhì)量。

二、做好復習習題診斷，記錄學生學習信息

復習的主要形式是做題，通過做題強化學生對語文理論內(nèi)容的記憶，在做題中逐步把相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為自身知識儲備的一部分。但是做題的效果不僅如此，教師可以把做題作為診斷學生語文學習情況的主要媒介，根據(jù)學生情況記錄每個人不同的語文能力信息，為之后的因材施教提供參考。為了提升復習習題診斷的有效性，教師在設(shè)計復習題時要將其細化，盡可能兼顧大部分的基礎(chǔ)內(nèi)容，使得每個學生在做題時都能明確自身的薄弱處。除此之外，教師要把學生每個階段的復習習題情況記錄下來，分析學生是否按照診斷結(jié)果做出針對性改變，為他們語文核心素養(yǎng)的完善提供助力。

例如在進行古詩詞鑒賞的復習教學時，教師可以通過習題輔助診斷性復習應(yīng)用。第一步，教師把關(guān)于古詩詞鑒賞的幾種類型以習題的形式呈現(xiàn)，如“描繪意境”的題選擇了《念奴嬌赤壁懷古》，讓學生分析使人前后分別描繪了何種已經(jīng);又如“分析評價”的題選擇了《蜀道難》，要求學生從詩人的最后幾句詩分析平臺整首詞的潛在情感……教師把復習內(nèi)容以習題的形式細化。第二步，留出時間讓學生根據(jù)自身對古詩詞鑒賞的理解進行解題，寫出心中的答案。在探究習題答案的中一部分學生的缺陷被放大、被具化。第三步，教師根據(jù)學生上交的習題答案進行復習診斷。按照學生的解題思路，各種問題被凸顯，如有的學生鑒賞角度選擇錯誤;有的學生鑒賞時不能前后結(jié)合;有的學生思考過于片面……教師把診斷結(jié)果及時交給對應(yīng)學生，為學生的高效復習提供助力。

三、提倡學生相互診斷，解決學習細節(jié)問題

在診斷性復習教學中，教師的力量是有限的，不可能照顧到所有學生，教師的主要作用是為學生診斷大方向的錯誤，但是針對學生學習中的細節(jié)問題，應(yīng)用學生相互診斷是最佳方法。高中語文復習課堂中，學生合作的頻率增加，同學間的交流分享也隨之增多，這就導致學生能掌握他人的語文復習情況，在診斷對方時也更得心應(yīng)手。教師要提倡學生相互診斷，讓他們按照字舍對語文知識的理解診斷他人，從細節(jié)上分析他人語文核心素養(yǎng)的不足，進一步消除傳統(tǒng)復習模式帶來的負面影響。

例如在進行《師說》這一課的復習教學時，教師要正確發(fā)揮學生互診的積極作用，進一步完善學生語文認知。在之前的課堂學習中，學生主要以合作的形式學習《師說》，小組成員間的交流頻繁。基于此，在復習一開始，教師可以選擇直接鼓勵學生對同一小組成員的《師說》學習情況進行診斷。學生互診給出的結(jié)論都主要體現(xiàn)在細節(jié)處，如有的學生說他人對師說中的某一句式認識錯誤，倒裝句沒有能夠正確的進行翻譯…… 學生根據(jù)同學診斷結(jié)果發(fā)現(xiàn)了以往忽視的細節(jié)問題，慢慢意識到了自己在學習《師說》中的不足，在下面的復習時更加主動地調(diào)整彌補，提高了學生對《師說》的理解水平

總而言之，在高中語文教學中教師要合理應(yīng)用診斷性復習，發(fā)揮學生的主體地位，通過學生的自主診斷、習題的輔助診斷和同學的相互診斷等途徑，讓學生更加清晰地看到自身語文素養(yǎng)上的缺陷，促使他們根據(jù)診斷結(jié)果做出針對性調(diào)整，優(yōu)化語文綜合能力的同時幫助學生養(yǎng)成了收益終生的語文學習習慣。

參考文獻

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