新課改背景下中職旅游地理課堂教學

駱倩

摘要：如今我國經濟在飛速發展，人們現在更加追求生活的水平和質量提升，而且我國是人口大國，土地資源遼闊，這也是我國旅游業得以發展的基礎。旅游業的迅速發展使得這個行業人才緊缺。因此，中職中國旅游地理這門課程就受到了國家和教育者的關注，中國旅游地理是專門從地理方法研究我國旅游勝地的課程，而且中職這類院校能在最短的時間內為國家旅游業的發展輸送大批專業的人才，所以，新課改也對中職旅游地理教學做出了改革的創新。

關鍵詞：中職;中國旅游地理;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：目前中職院校使用的教學手段和教學模式已經無法滿足新時代學生對教學的需求，也無法為國家培養出符合時代發展和旅游業人才。因此新課改背景下，中職院校要對中國旅游地理這門課程提出更高的要求，中國旅游地理教師要轉變教學觀念，以學生為主體開展各類教學活動，使得學生能形成自主學習的意識，其次，要創新教學方法，在時代快速發展過程中勢必會出現與時代和教育改革的教學方法，中職中國旅游地理教師要將這些教學方法進行有效的篩選和應用。在新課改背景下中職旅游地理課堂教學有效性會顯著提升。中職學生會在這樣的課堂中獲取更有價值的旅游地理知識，使得學生能盡快成為一名專業的人才，為國家的旅游行業做出貢獻。

一、運用小組合作學習法，提高學生自主性

以往的中職旅游地理教師為了讓學生盡快掌握更多的旅游地理知識，教學時就會一味的講解知識，沒有給學生留一絲思考和自主學習的時間和空間，學生只能始終處于被動的學習狀態，這樣的教學方法可能有會一定的教學效果，但是并不能滿足新課改的要求以及旅游業對就業人員的需求。因此，在新課改背景下，中職旅游地理教師需要秉持以學生為主體的教學理念，運用小組合作學習法教學使得每一個學生都能有自主學習和思考的機會，使得每一個學生都能對知識有自己的見解，理解和記憶就會更容易一些。

以《冰雪林海、關東風情-東北旅游區》這章知識的教學為例，教師可以將這章知識進行大致的講解，之后提出“東北都有哪些著名的景點？東北有哪些風土人情？東北旅游區的特點是什么？”等問題，然后便讓學生以小組為單位對這些問題進行詳細的探討和分析。學生與組員之間相互探討時就會主動發表自己的想法，對他人發表的觀點也會仔細去思考和分析，學生自主學習關于東北旅游區的知識。

二、運用信息技術教學法，提升知識理解能力

信息技術在這個新時代被各行各業追捧和應用，中職旅游地理教師可以嘗試將信息技術應用于課堂教學中，以新的教學手段吸引學生的注意力，豐富教學內容，更加科學、生動地展示教學內容，更加有效、活潑地服務課堂教學，使得學生對知識有探究的欲望，從而提升對旅游地理知識的理解能力。中職旅游地理知識繁雜且枯燥，以往教師的教學方式也非常單一，導致學生對旅游地理內容有很多無法理解的地方，因此，中職旅游地理教師需要信息技術的輔助，使得學生的知識儲備量更為豐富，使得學生能獲取更有價值的旅游地理知識。

以《江南風姿、山水園林-華東旅游區》這章知識的教學為例，教師可以將這些知識以PPT的形式呈現，學生會更有興趣了解，而且通過教師對班級學生的了解，很多學生由于家庭原因很少有時間出去旅游，基于此，中職教師就可以將華東旅游區的主要游覽地和景區的圖片和視頻呈現給學生，有這些優美的風景的吸引學生會以更加積極的態度學習這部分知識，直觀的圖文并茂的呈現知識的方式，會讓學生理解時更為容易，學生對知識的印象也會更加深刻。

三、開展公平的評價活動，增強學生學習自信

中職學生會比普通的學生更早進入社會，因此，中職旅游地理教師在教學時就需要保證學生身心的健康發展，使得學生以更加積極樂觀的態度面對社會和工作。不管是哪個階段的學生都會對教師的評價很在意，他們會因為教師的一句鼓勵的話而積極的學習知識，也會因為教師的一句評價而沮喪很久，因此，作為一名新時代的旅游地理教師要對學生進行更為公平公正的評價，對每一個學生的進步都要給予表揚，學生出現問題時，教師不應該一直責備學生。公正合理的評價才能讓學生更好的發揚自己的優點和強項，及時規避和改正自己的錯誤，使得學生在學習的過程中逐漸成為一個綜合能力強且對旅游地理知識學習有信心的人才。

總結

總而言之，中國旅游業在快速的發展，作為中職旅游地理教師應該為中國旅游業做出貢獻，在教學時對學生進行有效全面的教學和培養，使得中職學生能夠成為一個專業素質和專業能力過硬的人才，使得每一個中職旅游地理專業的學生在上崗后都能高效的工作和發展。教師在教學時可以采用小組合作學習法教學，使得學生在課堂上充分發揮自己的自主性和主體性，對旅游地理知識形成自己的見解和理解，其次可以選擇信息技術這一教學手段輔助教學，將知識以更生動更直觀的方式呈現給學生，使得學生在理解時不至于遇到困境，最后，教師還要對學生開展公平合理的學習評價，使得學生切實認識到自己的弱點和優勢，從而更好的學習和發展。

參考文獻

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