深度學習視角下幼兒對開放性材料的探索

馮夢娜

摘要：幼兒的教育不同于其他階段的教育，關于幼兒教育最主要是通過游戲的方式進行，在游戲中要想培養幼兒的認知能力、創造力和探索能力，最主要還是依靠游戲材料。開放性材料由于其存在諸多優點，適宜運用于幼兒游戲中，并且能夠方便教師引導幼兒進行深度學習，因此受到了廣泛的歡迎。本文主要闡述了深度學習視角下幼兒對開放性材料的探索，首先分析了如何推動幼兒的深度學習，然后分析了如何鼓勵幼兒充分利用開放性材料，更好地探索開放性材料的價值，以期引導幼兒進行深度學習，提高幼兒的綜合素質。

關鍵詞：幼兒;深度學習;開放性材料;探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、支持幼兒深度學習的推動性策略

幼兒對世界有一定的好奇心和探索精神，因此，幼兒具備深度學習的條件和動機，因此教師應該在游戲里適當引導幼兒，讓幼兒能夠循序漸進的深入到游戲中，實現深度學習。教師在引導幼兒的過程中一定要通過適當的手段和工具，也要注意介入游戲的時間是適當的，避免對幼兒進行過多的干預，也要防止幼兒過度的自由。因此支持幼兒深度學習是教師的職責所在，主要的途徑包含以下幾個方面。

1.1捕捉有價值的信息

在幼兒參與游戲的過程中，教師的目光不能夠離開幼兒，要注意觀察幼兒在游戲中的各種表現，發現值得關注的信息。有價值的信息有可能只是幼兒一次小小的創新，也有可能是幼兒獨自完成了較難的任務，也有可能是幼兒自己搭建了一個高級的物體等等，這些都值得教師去觀察和記錄，能夠幫助教師更好地完善游戲的細節，更加有的放矢的去選擇合適的開放性材料，也能夠尋找合適的手段引導幼兒快速進入深度學習的狀態，因此，觀察幼兒在游戲中的表現是教師的重要任務，捕捉有用的信息也能夠為今后開展游戲奠定基礎。例如，在進行積木搭建的游戲中，幼兒用不同的積木搭建了一個完整的建筑物，教師一定會好奇幼兒是怎么用不同的積木搭建的，也一定會好奇幼兒怎么選擇的這些積木，因此，教師應該在幼兒進行搭建的過程中進行觀察，看到幼兒選擇積木的過程，然后是搭建積木的過程，通過這個過程，教師了解了幼兒在進行游戲時的想法和行為，通過觀察到的現象總結幼兒的特點，從而為接下來的教學提供更加精準和科學的信息。

1.2解讀有深義的行為

教師在獲取到有價值的信息之后，應該對獲取的信息進行及時的解讀，這樣才能夠對信息進行使用，教師應該了解幼兒這樣做的意圖，然后為幼兒提供相應的幫助，更好地推動游戲的進行。例如，教師通過觀察幼兒在游戲中的表現或者查看幼兒的作品，了解幼兒在什么地方遇到了困難，是怎樣的解決的，對游戲是否抱有積極的態度等等，這有這樣教師才能夠更好地掌握幼兒心理，引導幼兒進入深度學習的狀態。

1.3探討生長性的問題

探長生長性的問題是指教師應該在游戲過程中或者游戲后及時的總結，表揚幼兒的創意和想法，同時指出存在的問題和面臨的問題，引導幼兒思考出現困難和問題的原因，當以后再次出現類似的問題時，幼兒就能夠獨自解決。例如，教師開展了一場關于水果汁榨汁游戲，當切開蘋果時，在榨汁之前發現蘋果已經變色了，這時候就可以詢問幼兒為什么蘋果切開之后會變色？變色的蘋果榨的汁大家都不喜歡喝怎么辦？有沒有辦法讓蘋果汁不變色嗎？教師一步步深入的詢問，也是引導幼兒進行深度學習的過程。幼兒會給出很多答案，有的說快速切開后沒等變色就要榨汁，也有的說切開的蘋果放到鹽水中就不會變色了，還有的說將蘋果上灑點水等等……這時教師應該選擇其中幾個頻率更高的答案進行實驗，讓幼兒觀察自己的想法是否正確，整個過程就是幼兒在深度學習的過程。

二、深度學習視角下幼兒對開放性材料的探索

2.1選擇貼近幼兒生活的材料，激發幼兒探索欲望

幼兒對世界的認識存在局限性，教師在選擇開放性材料時，應該選擇幼兒在生活中常見的材料，這樣幼兒對材料的用途和特點會有一定的了解，在進行運用的過程中就會降低一些難度。教師在設計“自制神秘箱”時，在箱子內投入的物品應該是幼兒常見的，盡量選擇一些顏色鮮明，氣味突出的材料，例如棉花、毛巾、蘋果、皮筋等等，這樣在幼兒猜猜環節就能夠通過觸覺和嗅覺分辨材料的種類，激發幼兒多方面的感知能力，在游戲過程中也會引導幼兒積極地探索開放性材料的特征和屬性。

2.2引導幼兒從自己的生活環境里收集材料，變廢為寶

教師應該鼓勵幼兒做生活中的有心人，鼓勵幼兒在平常收集能夠接觸到的物品，要注意收集的物品一定是安全的、容易取得的、環保的，教師可以給幼兒大致列舉一個收集的范圍，讓幼兒能夠在生活中收集相應的物品，然后定期通過游戲的方式利用起這些物品，充實幼兒游戲內容和游戲方式。例如有的幼兒收集了易拉罐、藥瓶、包裝盒等等，教師可以引導幼兒利用這些瓶子和盒子做一些物品，圓圓的瓶子可以做小動物的身子，然后用火柴和木棍完善小動物的四肢;用四四方方的盒子可以做機器人的身子，然后四肢通過紙殼折疊而成。教師引導幼兒對身邊的材料展開探索，才能夠讓幼兒有探索生活的意識，才能夠培養幼兒主動探索的能力。

2.3引導幼兒與材料互動并記錄對材料的感知

在教學活動前，教師可預設多個活動環節，安排好多個環節活動的時間，有序地開展。在玩水活動中，教師為幼兒準備了各種材料，如：小瓶、杯子、玻璃彈珠、積木等，活動開始幼兒就將各種材料放入水中，教師發現有些幼兒樂此不疲地用杯子、瓶子裝水倒水;有的幼兒用勁按著水里的積木，不想讓它浮起來，這時教師更應善于觀察，適時引導，提出能激發幼兒進一步探索的問題和提供新材料等，教師應引導幼兒在記錄表上對有爭論的物品再次進行探索，逐步提高深度學習的能力。

[總結]

綜上所述，幼兒對開放性材料的探索是積極地和主動地，教師應該積極介入到幼兒對開放性材料的探索過程中，引導幼兒自主收集材料，引導幼兒與材料互動，只有這樣才能夠更好地促進幼兒對開放性材料的探索，提升幼兒深度學習的能力。

參考文獻

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備注：蘇州市教育學會“十四五”立項課題“開放性材料在幼兒自主游戲中開發和利用的實踐研究”階段性成果，課題編號：Sjh0034