淺談高考日語聽力自主學習策略

申恩實

摘要：在高考日語教學體系中，聽力占據主要模塊，關乎著學生整體的學習水平。在實施教學時，教師需以自主學習為目標導向，對整個課堂環境以及授課的實施方法進行優化與調整。讓學生在形成良好自主觀念的前提下，積極地參與到日語聽力的訓練當中，以提高學生整體的高考應試能力。下面，主要就在高考日語領域關于聽力能力養成的具體影響因素，以及當前的教學現狀展開分析。然后從夯實日語基礎、構建情景以及開展趣味游戲、組織多元訓練的層面著手進行深入的剖析。

關鍵詞：高考日語;聽力;自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：為了讓學生能夠在高考日語應試環境下取得良好的成績，教師需在日常的教學中加強對學生聽力能力的綜合鍛煉。使其能夠更好地適應高考的應試環境，并掌握正確的語言基礎技巧，以便能夠規范的適應和解決相關的日語聽力問題。因此，在實施教學活動時，教師需適應新課改環境下，針對日語教學所提出的全新目標導向。以培育學生形成良好自主學習能力為基準，就具體的課堂教學形式進行多元創新。

一、高考日語聽力能力養成的影響因素

在高考日語教學領域，影響學生聽力水平的因素有很多，具有一定的多樣性和復雜性。首先，關于高考考綱的設置，是決定學生聽力能力養成的關鍵所在[1]。新課改的環境下，對于學生的聽力能力建設提出了更高的要求，更加強調對日語文化以及語言基礎的建設。要求學生在參與聽力訓練時，要掌握整個文章的內容，以及所呈現的中心含義。不僅如此，還需保證學生在聽力訓練中，所獲得的信息更具有一定的真實性和準確性。并根據整體的主題以及聽力的內容所表達的主要意圖，做出正確的判斷和理解。而以上這些因素，都給日語聽力教學提出了更嚴格的要求。

二、高考日語聽力教學現狀分析

日語作為一門經典的外語學科，在高中階段所占據的地位比較顯著，關乎著學生的高考應試成績。然而，教師在實際授課時未能夠適應新課改的戰略發展要求，缺乏對教育思想和授課模式的革新。單純地以說教為主，以及機械式的訓練，讓學生參與到聽力學習和拓展當中[2]。導致學生自身所形成的日語思維以及養成的聽力能力，與高考的考綱要求之間存在著一定的差距，同時也不利于學生高考應試能力的提升。所以，在接下來教師需正確看待日語授課領域中聽力環節的重要地位。并規范的組織教學活動，加強以學為本思想的深入貫徹，構建自主性的學習和訓練空間。

三、高考日語聽力自主學習策略分析

（一）夯實日語基礎教學，積累日語聽力文化儲備

日語所表現出的綜合性、復雜性比較突出，對于本民族的高中生來講，在學習上具有一定的難度。在教學時，教師需重點關注日語模塊的基礎授課和解析，讓學生能夠掌握豐富的文化內涵，了解日語的語言特點，以及在表達方面的具體技巧體現。從而在夯實學生形成良好認知基礎的前提下，更規范地參與到聽力模塊的學習和訓練當中。教師需充分發揮自身所具有的語言指導和啟發功能，就日語的發音環節進行優化教學[3]。就濁音、促音、長音等不同形式的音標和具體的發音技巧進行解析和規范的訓練。從而保證學生所掌握的應用日語知識更加的具體，提高整體發音的規范性。也能夠促使其更加有效地參與到聽力訓練當中，全面提高學生對聽力內容掌握的精準性，以及整體的聽力解題和實踐能力。

（二）構建日語聽力情景，激活日語聽力思維意識

為了強化學生的聽力能力建設，教師在組織高考日語教學實踐中，需結合具體的日語素材，以及所呈現的語言情景進行直觀的構建。這樣能夠讓學生獲得良好的感知，并在情景體驗的過程中實現日語思維的有效發散，促使其進一步加深對日語聽力基礎知識和相關技能的了解。也能夠在多元情景的助力下，讓學生對日語聽力訓練產生良好的自主意識，并積極地參與到自主的學習和探索當中。以保證整個日語聽力環節的教學進度得到有序地推進，切實保證學生整體的聽力訓練質量，提高整體日語聽力教學的綜合實效。

（三）組織趣味日語游戲，增強日語聽力訓練體驗

為了讓學生以自主的意識，積極地參與到日語聽力訓練活動當中，教師需加強游戲法與日語課堂的深度結合。針對所發掘的豐富日語聽力素材，組織趣味性多元化的游戲活動。引領學生之間通過一定的語言主題和情景，展開趣味的對話交流。在整個過程中渲染更加直觀而起真實的聽力環境，引領學生在日語表達和交流的過程中，掌握具體的語言技巧，并實現學生整體聽力能力的綜合鍛煉。在組織趣味游戲的活動中，教師可以引領學生就一定的語言主題進行戲劇的表演，以及形象的模擬，來增強整個聽力訓練環節的趣味性。

（四）開展日語聽力訓練，引領自主總結聽力技巧

教師需全面分析高考日語的考綱要求，以及對學生聽力能力建設所提出的具體標準，開展多元化系統性的日語聽力綜合訓練活動。引領學生積極參與，并在接受聽力訓練的過程中，自主地總結和歸納優秀的經驗與技巧。以保證學生所形成的聽力能力基礎更加夯實，也能夠全面提高其在高考日語聽力測試以及訓練方面的綜合水平。在設置專題訓練的過程中，教師需正確看待現代化載體所具有的系統化促進功能，將多元化的日語聽力材料進行全面整合，構建更加直觀而系統的訓練專題。通過情景的播放以及微課短視頻的整合，來為學生搭建更具有一定想象空間的聽力訓練場景，引領學生直觀地感受和深入的體驗。并在引領學生自主訓練的過程中，自主反思和分析在聽力學習與訓練中所面臨的認知缺陷和理解差異，然后自主地進行改進和調節。不僅如此，也需發揮微課視頻所具有的糾錯引思功能，將學生在日語聽力方面的綜合表現進行直觀的記錄，通過生動地呈現為學生創設良好的反思條件。

結論：依前所述，與我國高中生的母語文化存在一一定差異，日語的語言內涵以及表達習慣上更加的復雜。對于高中生來講，在學習和展開聽力訓練的過程中存在一定的難度。為了能夠幫助學生突破日語聽力的困境，教師需在授課的方法以及實踐舉措上進行革新。加強學生自主學習能力的有效培養，讓其能夠積極地參與到日語聽力的綜合訓練當中。

參考文獻

[1]林曉飛.淺析高中日語高效教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：19-20.

[2]周新超.普通高中日語教學中的跨文化教育分析[J].教師，2021（24）：41-42.

[3]王德娟.探討多元教學法在高中日語教學課堂的應用[J].高考，2021（16）：31-32.