“教學(xué)做合一”思想在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略研究

摘要：陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想對(duì)當(dāng)今幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)具有非常重要的指導(dǎo)意義。本文闡述了“教學(xué)做合一”思想在科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略，主要體現(xiàn)為以下五個(gè)方面：一，操作內(nèi)容具有趣味性;二，操作材料具有層次性;三，操作空間具有開放性;四，操作方法具有科學(xué)性;五，教師提問具有啟發(fā)性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;科學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“教學(xué)做合一”思想是人民教育家陶行知先生在實(shí)踐過程中探索出來的理論成果，對(duì)當(dāng)今幼兒園教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說：做便是教;從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。教學(xué)做合一才能體現(xiàn)出真教實(shí)學(xué)。”幼兒園的科學(xué)教育，是一個(gè)支持和鼓勵(lì)幼兒在探究過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題的過程，其核心就是創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，幼兒思維方式的靈活程度和動(dòng)手能力的高低直接影響著科學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，要踐行“教學(xué)做合一”的教育理念，以“做”為中心促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的發(fā)展。

一、操作內(nèi)容具有趣味性

幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣是幼兒園科學(xué)活動(dòng)順利開展的前提條件。“少年時(shí)候的愛迪生，十分愛玩科學(xué)的把戲不留心學(xué)業(yè)，進(jìn)了三個(gè)月學(xué)校便被開除。愛迪生的母親，起初亦不愿孩子玩那些毒藥，要想加以制止，但是不可能，于是也任他去玩了。”陶行知先生通過愛迪生成才的案例得出結(jié)論：幼兒對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容才會(huì)從中有所收獲。因此，教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。首先，操作內(nèi)容要貼近幼兒生活，且在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi);其次，操作內(nèi)容幼兒能夠理解，且愿意積極主動(dòng)去探索;最后，科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要通俗易懂、直觀易操作。比如：一名幼兒入園后，興高采烈地跑到老師面前，讓老師猜一猜為什么她的舌頭變成了綠色，后來得知她剛剛吃了綠色的彩虹糖。以此為契機(jī)教師開展了科學(xué)活動(dòng)《哇！彩虹糖》，讓幼兒在吃彩虹糖的愉快氛圍中完成了一次有趣的科學(xué)探究活動(dòng)。

二、操作材料具有層次性

科學(xué)活動(dòng)中的操作材料為幼兒與抽象的科學(xué)現(xiàn)象之間架起了一座橋梁，使幼兒能夠更加直觀地理解用語言難以解釋的科學(xué)現(xiàn)象。陶行知先生指出：“玩科學(xué)把戲，必須循序漸進(jìn)。四五歲的孩子，沒有必要非得讀書認(rèn)字，而是可以玩一些科學(xué)把戲;六七歲低年生，既可以玩眾多科學(xué)把戲，又可以識(shí)字;八九歲中年級(jí)孩子，能教他們做一些能力范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn);十歲以上高年級(jí)孩子，他們不止?jié)M足于看書，而是在實(shí)驗(yàn)上去追求真知識(shí)。”因此，教師在開展科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供不同種類的操作材料，滿足不同年齡孩子的探索需求。比如：以《神奇的磁鐵》為例，在小班，教師為他們提供形狀、顏色各異的磁鐵以及勺子、發(fā)夾、積木、硬幣等物品，讓幼兒在玩磁鐵找朋友的游戲中感知磁鐵吸鐵的特性;在中班，教師為幼兒提供磁鐵、回形針以及不同材質(zhì)的隔物板，讓幼兒感知磁鐵隔物吸鐵的特性;在大班，教師為幼兒提供一塊兩端分別為藍(lán)紅顏色的磁鐵和回形針，讓幼兒比較兩端磁性的大小，并用記錄表記錄下來。

三、操作空間具有開放性

在科學(xué)活動(dòng)中，與探究的結(jié)果相比幼兒更樂于體驗(yàn)探究的過程，因?yàn)樘骄窟^程中的親身體驗(yàn)會(huì)給幼兒留下深刻的印象，讓他們回味無窮。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“要小孩子玩科學(xué)的把戲，應(yīng)任小孩子自由的去玩，不能加以禁止。”“科學(xué)把戲只要玩的成功，若能獨(dú)出心裁干得與書不同，這孩子將來就有發(fā)明創(chuàng)造的希望。”比如：科學(xué)活動(dòng)《神奇的水》，教師想通過這個(gè)活動(dòng)讓幼兒了解水的三態(tài)變化，首先為每位幼兒提供了一個(gè)小冰塊兒，讓幼兒摸一摸、玩一玩，觀察冰塊兒有什么變化，幼兒最終得出冰能融化成水的結(jié)論;其次，教師為每位幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)透明的氣球，帶領(lǐng)幼兒去戶外玩“打水仗”的游戲，裝滿水的氣球掉在地上水灑了一地，細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)地上的水跡過一會(huì)兒就消失了，從而明白水蒸發(fā)變成了水蒸氣的道理。幼兒在開放自由的空間里玩冰玩水體驗(yàn)到了無窮的樂趣，并了解了水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種不同的存在形式。

四、操作方法具有科學(xué)性

科學(xué)的操作方法就是人們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中，按照一定的程序或技術(shù)要求所采用的正確方法。陶行知規(guī)定“教師對(duì)于幼年生、低年生等都該各有一本實(shí)驗(yàn)記錄簿，應(yīng)列的細(xì)目是活動(dòng)名稱、工具、材料、畫圖、做法、論理等等。”在幼兒園五大領(lǐng)域中，科學(xué)作為一個(gè)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念I(lǐng)域，對(duì)幼兒園教師的操作方法提出了更高的要求。因此，幼兒園教師在開展科學(xué)教育活動(dòng)中，其操作方法與過程應(yīng)具備一定的科學(xué)性，比如：小班科學(xué)活動(dòng)《腌制蘿卜干》很好地印證了這一點(diǎn)，教師首先向幼兒介紹了本次活動(dòng)所需要的工具和材料，其次帶領(lǐng)幼兒熟悉了一遍腌制蘿卜干的操作流程，然后嚴(yán)格按照清洗、切片、腌制的操作流程進(jìn)行蘿卜干的腌制，同時(shí)教師可以鼓勵(lì)幼兒用文本的形式將這一過程記錄下來。這樣，幼兒在清晰明確的步驟中學(xué)會(huì)了蘿卜干的腌制方法。

五、教師提問具有啟發(fā)性

在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師提出具有啟發(fā)性的問題能使科學(xué)探究活動(dòng)更加深入下去。作為幼兒園教師，采用問題導(dǎo)入的方法，可以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，順利過渡到活動(dòng)主題。陶行知先生指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”因此，幼兒園教師應(yīng)該提出能夠啟發(fā)幼兒思考的問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，在提問方面做一個(gè)智者。比如：在小班科學(xué)活動(dòng)《解救冰封小動(dòng)物》中，教師首先出示被冰封小動(dòng)物的圖片，讓幼兒說一說圖片里的小動(dòng)物怎么了，鼓勵(lì)幼兒解救冰封的小動(dòng)物，接著向幼兒提問：“用什么方法才能把小動(dòng)物救出來呢？”教師的提問使幼兒明白要想出讓冰融化的方法才能救出小動(dòng)物。在幼兒說出給小動(dòng)物蓋一條暖和的被子并進(jìn)行相關(guān)操作之后，教師又提問：“還有其他的好辦法嗎？”幼兒在教師的啟發(fā)下想出用熱水融化冰塊解救小動(dòng)物的好辦法。

在科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理念，教師需要注意以下兩點(diǎn)：一是要尊重幼兒的個(gè)體差異，在充分了解幼兒個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教;二是要充分認(rèn)識(shí)到幼兒是教育活動(dòng)的主體，在“教學(xué)做合一”運(yùn)用過程中充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，只有如此才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的最佳效果。

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作者簡(jiǎn)介：王伶俐 1989.8 漢 河南周口 研究生 研究方向：學(xué)前教育理論與實(shí)踐