規則游戲中的幼兒深度學習策略研究

韓丕梅

摘要：幼兒教育里自身綜合素質的培養是非常重要的，要求幼師能夠摒棄傳統的教育方式，學會應用新穎、有趣的方法對幼兒進行引導教學，重視幼兒的感受和需求。游戲一直以來都是孩子們最喜歡的活動，幼師要學會結合多種有趣的游戲對幼兒進行引導，使其能夠專注地投入游戲學習中，促進其自身的良好發展。針對幼兒園游戲教學的作用及途徑這一話題展開討論和探析。

關鍵詞：規則游戲;幼兒深度學習策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

幼兒園與小學是兩個教育方式有著較大區別的教育階段。幼兒的社會適應性是幼兒順利從幼兒園過渡到小學的關鍵能力。幼兒是開展規則性游戲的高峰期，規則性游戲對幼兒規則意識、任務意識、親社會行為及良好道德品質的培養具有極其重要的教育價值。幼兒教師指導幼兒的規則性游戲，應堅持以幼兒為中心，要為幼兒提供豐富多樣的規則性游戲，循序漸進地培養幼兒規則意識，促進幼兒親社會行為發展，以正強化方式引導幼兒提高自我效能感，最終讓幼兒獲得社會性發展，提高其社會適應能力，讓其快速適應小學的學習和生活。

1幼兒園游戲教學的作用

游戲化教學作為一種有效的教學手段，貫穿了幼兒園的整個教學活動，教師通過將教學的任務目標隱藏并融入各種游戲當中，能夠幫助幼兒在愉快的游戲中更好地掌握相關的知識，學習相關的技能。同時，開展游戲化教學也非常符合幼兒生理和心理的發展規律。其不僅能讓幼兒的日常學習活動變得更加豐富、有趣，還能滿足其身心健康發展的需要。并且，幼兒在游戲中還可以解放自己的天性，盡情展開想象，產生創造性思維。在合作類型的游戲或者其他集體游戲中，也可以增強其集體意識，促進其社會性的發展。總之，在幼兒園中應用游戲教學具有非常重要的作用，不僅可以幫助幼兒更好地掌握知識，還能提高幼師的教學效率。

2幼兒園教學存在的問題分析

在傳統背景下，教師在幼兒園教學過程中，只是簡單地引導幼兒進行玩耍，并沒有合理地選擇游戲化教學模式。即使教師有意識地運用游戲化教學模式，在網絡和生活中引薦一些課堂游戲，但并沒有合理地針對幼兒基本的發展情況進行有效的情境創設。同時，許多教師在教學過程中，并沒有踐行素質教育的理念與要求，未能做到“以幼兒為主”，未站在幼兒的角度進行課堂教學內容的設計與優化，導致幼兒園教學對幼兒基本能力的提升以及智力的開發并沒有起到明顯作用。部分教師雖然選擇相應的游戲化教學，但多年來仍采用一貫的游戲教學，逐漸脫離了新時代的發展腳步，使相關的游戲教學并不能滿足現代學生的教學需求，嚴重降低了幼兒園游戲化教學的效率。

3規則游戲中幼兒深度學習的支持策略

3.1充分發揮游戲的教育功能

在游戲中，只有開發幼兒的情感和多方面的能力，才能幫助幼兒身心健康發展。以有趣的方式呈現游戲課程的教學機制，可以實現游戲與學習的結合。如剪紙游戲不僅體現了我們國家不同的社會文化，如風俗習慣、藝術思維等，還能讓幼兒體驗剪紙的樂趣，作為一種良好的手腦協調體驗，在引導幼兒學習如何剪裁的過程中，教師還需要對幼兒的剪紙進行適當的指導，讓幼兒在獨特的剪紙藝術中感受中國傳統文化的魅力。游戲教學為幼兒營造了輕松、愉快的學習環境，減輕了幼兒的學習壓力，讓幼兒在快樂的環境中學習。在游戲中，幼兒不但學習如何處理與其他幼兒的關系，而且通過不斷模仿教師的行為，學習與其他幼兒友好相處。在幼兒教育中，游戲課程具有明顯的優勢：幼兒可以在游戲中學習，并且積極地參與這些游戲，以促進自身的發展。因此，游戲教學是幼兒教學活動的核心內容，廣大幼兒教育工作者要在課堂實踐中提升教學水平，在持續思考中培養創新思維，為幼兒的長遠發展打下堅實的基礎。

3.2在游戲過程中給予幼兒獨立思考的時間

規則游戲中最大的難題就是讓幼兒按照既定的規則在最短的時間內獲勝。學齡前幼兒正處于具體形象思維時期，對事物的認識和理解主要來源于他們在生活中的所見、所得、所感。因此，在規則游戲中恰當使用較為抽象的游戲策略對他們來說絕非易事。當幼兒在游戲過程中運用已有的經驗進行嘗試、對游戲的策略進行選擇、對問題進行解決時，成人應該給予幼兒信任和時間，讓幼兒有機會試錯和進行探究。當幼兒嘗試了一段時間，確定一個人無法完成游戲時，成人則可以采取平行或者交叉式的指導方法介入游戲，引導幫助幼兒解決游戲中的難題，進而順利完成游戲。但在問題解決以后，成人應該引導幼兒對游戲進行反思，在深度思考中總結學習經驗，如思考為什么剛開始失敗了，這次游戲的使用策略與上次有何不同，除了這種游戲策略還有哪些解決方法等。

3.3游戲結束后及時鞏固

研究者通過實地觀察發現，只有較少的幼兒教師會在規則游戲結束后對幼兒的整體表現進行評價。多數幼兒教師會采用直接干預的方式對正在游戲的幼兒做即時評價。除此以外，幼兒教師對游戲的指導也更加側重于游戲的安全和玩法。當幼兒正在游戲時，教師強行介入會打斷幼兒往游戲深處進行思考的過程，影響幼兒獲得愉悅的游戲體驗。如果幼兒教師長期采用這樣的指導方式就會阻礙幼兒培養獨立思考的習慣，不利于幼兒深度學習的開展。所以，幼兒教師應該在幼兒順利進入規則游戲后對幼兒在游戲中的言行保持觀察，巧用電子媒體、檔案袋的方式記錄其突出表現。當游戲結束后，教師可以先預留一定的時間讓幼兒對自己在游戲中的表現進行自我評價，然后可依據幼兒的自評和自己的觀察來縱向總結每個幼兒在游戲中的表現，幫助幼兒鞏固從游戲中獲得的經驗，引導幼兒進行游戲知識的遷移，促進其深度學習。

結語

綜上所述，規則性游戲對促進幼兒社會性發展具有不可替代的作用。幼教是幼兒開展規則性游戲的高峰期，幼兒教師作為幼兒教育活動的主導者，應結合幼兒認知發展水平開發更多規則性游戲，充分利用規則性游戲促進幼兒的社會性發展，為幼兒順利過渡到小學的學習與生活及終身發展奠定良好基礎。

參考文獻

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