批注式閱讀在九年一貫制學校中小學語文教學銜接中的呈現研究

潘柳彤

摘要：九年一貫制學校是參照國家義務教育法相關落實的九年義務教育要求建設成立的，集小學和初中為一體的學校。九年一貫制學校改變傳統辦學模式，突破過去教學方式，是落實素質教育主要地點。隨著九年一貫制學校數量逐漸增多，優化九年一貫制教學思路成為新時期教育行業人員重點思考話題之一。立足理論角度，九年一貫制學校對于中小學順利銜接、預防知識脫節具有良好意義。九年一貫制教學將義務教育九年看作一個整體，全局把握，順利過渡六年級與七年級。基于此，文章針對語文批注式閱讀銜接教學策略進行研究，找出可行性高效教學方式。

關鍵詞：九年一貫制;語文銜接教學;批注式閱讀;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

九年一貫制學校將小學和初中進行良好銜接，統一管理，有效防止知識脫節與六、七年級過渡困難問題，是義務教育階段教學的新策略。有力沖破傳統教學觀念限制，有利于落實素質教育。隨著九年一貫制學校數量逐漸增多，優化九年一貫制教學思路成為新時期教育行業人員重點思考話題之一。立足理論角度，九年一貫制學校對于中小學順利銜接、預防知識脫節具有良好意義。在語文批注式閱讀教學環節進行教學有效以提升課堂教學效率與質量具有重要意義。在閱讀期間進行有效批注，幫助學生充分掌握文章內涵，有利于學生深刻記憶作品思想內容，領悟知識;可以幫助學生激發學習興趣，推動學科素養養成;還可以推動學生養成愛國思想，高效完成學習任務。基于此，在語文教學中深入研究批注式閱讀具有重要價值。

一、深化教研以推動有效銜接

第一，優化聽課制度，將中小學教研活動有力整合。為避免中小學各自為政現象出現，要深化小學高年段和初中部的協同教研，每學期開展主題語文教學研討活動[1]。初中部教師每學期需要至少到小學5、6年級聽課三節或以上;相同的，小學部教師也需要到初中部定期聽課學習。經過周期性專題學習，各個學段教師開展集中備課，相互評價，總結并交流經驗以推動銜接教學順利落實。

第二，將義務教育階段語文教學目標、內容進行充分梳理，使其系統化、有序化。每個學科均有嚴謹的邏輯性，其知識架構存在必然聯系。學生認知水平普遍是由簡及深、循序漸進的。因此，小學段教師，特別是高年段語文教師不光要了解小學教材知識結構，還需要對中學語文教材知識內容進行適當把握。

第三，語文教師要關注教學反思。語文教師需要積極開展教學反思，每學期組織一次中小學語文教學有效銜接交流分享會。著重組織5、6年級和7、8年級語文課題組教師對學科過渡計劃進行討論。

二、指導學生掌握有效性批注方法

（一）明確批注形式與技法

在開展學生教學指導時，要確保學生掌握常見性文字批注。

文字批注比符號批注更靈活，可分為旁批注和眉批注兩種形式。眉批注主要是根據文章主題和內容開展，旁批注是根據文章結構和寫作特點開展。在各種形式文本批注中，可分為鑒賞批注以及知識批注等。例如：在知識批注中，更多地關注學生在閱讀文章初期對作者和寫作背景等常規性文字批注。學生在初步學習之后，才可以繼續進行探索學習。

（二）熟悉文章文體

閱讀需要根據文章特征，立足文體進行分類。根據文章體式特征選擇適當的方式開展批注式閱讀。立足記敘文文體功能考慮，例如小說、寓言故事以及回憶錄等。說明文中，立足說明對象角度，說明文含有實際事物說明文與抽象事物說明文兩類;立足表達方式角度，說明文分為描述性說明文、論述性說明文以及記敘性說明文;立足語體角度，分為介紹性說明文與一般性說明文。針對議論文，在議論對象角度分為文藝評論、思想評論以及事實評論;在形式上分為評述性和論辯性等。結合中小學生不同認知情況，引導學生開展批注式閱讀，順應學生學情、發展規律，以此提升批注式閱讀質量與效率[2]。充分體現批注式閱讀圍繞文本、尊重文本。

例如：在《天上的街市》內容教學時，進行第一節批注時，要緊緊圍繞“閃、明”等詞匯。進行批注時可以寫“此處的明、閃和點等進行呼應，表達了作者多彩的想象力。”天上的星星一會明一會暗，用“閃”可以充分體現星星的特點，“明”是由于街燈亮起后沒有顯著變化。此處街燈使用“明和點”、明星使用“現和閃”。因此，在落實批注式閱讀時，不論是教師還是學生均在圍繞文本進行，以此為基礎進行批注，確保學生批注緊跟實際、真實有效。

（三）明確批注式閱讀步驟

開展閱讀教學目的在于讓學生掌握閱讀方法，在教師指導下不光讓學生掌握常用批注方式與符號，還需要讓學生了解批注式閱讀步驟。首先，讓學生在閱讀期間，標出自認為不了解的字詞，展開自主探究學習。讓學生在閱讀環節中，借助語文知識吸收，持續拓展知識面;其次，引導學生結合自身隊伍文章理解來分析文章故事內容，通過文字批注形式將疑惑之處進行記錄，并帶著問題繼續閱讀，推動學生深入探索文章內涵與主旨;最后，讓學生對自己做出的批注進行閱讀反思，根據自身對文章情節的了解程度，對之前寫下的問題立足整體加以分析，以此切實加強學生閱讀質量與效率。在清晰批注式閱讀主要步驟后，不斷提升批注式閱讀內容，推動學生獲得健全、有效性批注式閱讀方法。

例如：在教師教學《莫高窟》文章時，此文描述了大西北地區莫高窟風光，介紹彩塑和藏經洞，對我國古代人民偉大智慧進行歌頌。此文結構清晰、文字優美。可以采取批注→反饋評價→批注的方式。首先讓學生對文章快速閱讀，了解文章結構，再感受莫高窟雄壯與作者對其感嘆之情。為確保學生深刻記憶，可以通過多媒體向學生展示當地風光影像資料和影視作品，拓展學生知識面。然后再進行以此批注，深化學生對文章的理解。

結語：綜上所述，落實好九年一貫制中小學語文批注式閱讀銜接教學，語文教師需要建立全局意識，確定教學體系化目標，充分把握教學思路，開展全面性教學研究活動，深入創新教學方法，有效落實在實際課堂教學活動中。在具體教學環節中要注意學生語文學科良好學習習慣的養成和學習方法的指導，培養學生語文學科學習技能。讓中小學語文教學順利過渡，確保九年一貫制中小學語文批注式閱讀教學可以有序過渡。

參考文獻

[1]張君松.九年一貫制中小學語文閱讀教學銜接策略研究[J].試題與研究，2021（12）：191-192.

[2]楊潔.求同存異更求和九年一貫制語文閱讀教學銜接思考[J].教育科學論壇，2017（29）：41-44.