淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)幼小銜接教學(xué)階段中鍛煉學(xué)生的思維能力

黃小玲

摘要：思維能力的提升對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展有著十分重要的作用。為此，幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該展開多角度的思考，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能夠積極運(yùn)用多種思維方式獨(dú)立解決后續(xù)存在的各種數(shù)學(xué)問題，從原本單一化的具象思維習(xí)慣中跳脫出來(lái)，為學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課程;思維能力;幼小銜接

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就具有較強(qiáng)的綜合性，幼小銜接階段學(xué)生在進(jìn)行思考的時(shí)候不僅要使用具象化的思維方式進(jìn)行理解，還應(yīng)該積極使用抽象思維模式理解其中涵蓋的各種知識(shí)內(nèi)涵，這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)具有深層次的思考，將其中的核心思想融合在自己的模式中。為此，教師應(yīng)該運(yùn)用課余時(shí)間與班級(jí)學(xué)生展開深層次的交流，了解學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)過程中存在的不足，制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力上的顯著提升。

一、利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)

針對(duì)于幼小銜接的學(xué)生來(lái)講，在走出家庭、進(jìn)入班級(jí)以后，不可避免地會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的陌生感，其需要在較為輕松的幼兒教育環(huán)境中逐步進(jìn)入到更加嚴(yán)格的小學(xué)階段學(xué)習(xí)，其對(duì)于周邊事物的感性認(rèn)識(shí)相對(duì)強(qiáng)烈，對(duì)于各種各樣的新鮮事物以及新鮮知識(shí)總是可以保持極為豐富的好奇心。學(xué)生群體在接觸到新生事物以后，往往是處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)的，在此種情況下自然要求幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)合理引導(dǎo)，以此來(lái)充分吸引學(xué)生群體的關(guān)注和認(rèn)可，促使學(xué)生更為積極自主地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成效性，深度吸引學(xué)生的注意力。

例如，教師在為學(xué)生講解“認(rèn)識(shí)鐘表”的過程中，可以先行利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生群體，內(nèi)容可以涉獵到學(xué)生日常生活的多個(gè)方面，教師還可以播放和鐘表相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)畫短片，以此為基礎(chǔ)吸引學(xué)生群體的關(guān)注，如果在畫面當(dāng)中出現(xiàn)鐘表，則可以向?qū)W生群體提問：“同學(xué)們，鐘表顯示出的時(shí)間是幾點(diǎn)呢？”此時(shí)可以要求學(xué)生群體舉手作答亦或是搶答，以此來(lái)輕松地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群體的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到本節(jié)課程的教學(xué)中心所在，精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一方面可以為課堂氛圍的活躍充實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支撐，另一方面則是可以促使課堂教學(xué)更加充滿趣味性，有效地提升幼小銜接學(xué)生群體的課堂參與度，此外教師還可以在黑板當(dāng)中畫上多個(gè)并無(wú)指針的鐘表，并說(shuō)出相應(yīng)時(shí)間，要求學(xué)生在黑板當(dāng)中畫出指針。

二、利用分組教學(xué)理念給予深度思考機(jī)會(huì)

教師在制定任何教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候都應(yīng)該進(jìn)行多角度的思考，尤其需要針對(duì)幼小銜接的學(xué)生，更加需要進(jìn)行多角度的思考，將學(xué)生放置在課程的主要地位，讓該階段的學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)積極運(yùn)用自己的智慧解決其中存在的各種問題，學(xué)生在利用自己智慧的同時(shí)能夠構(gòu)建更加適合自己的思維模式，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中也能夠及時(shí)構(gòu)建更加適合的自身發(fā)展的思考，節(jié)省更多思考的時(shí)間，學(xué)生可以在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得多方面的鍛煉。這就需要教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候積極運(yùn)用分組教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行多角度的思考，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的擅長(zhǎng)領(lǐng)域和性格特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，這樣能夠讓學(xué)生在更加適合自己的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中收獲更多思維要點(diǎn)，學(xué)生也能夠在小組中獲得顯著成長(zhǎng)，并且能夠發(fā)揮出自身存在的價(jià)值。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候就能夠積極使用這種教學(xué)方案，在課程進(jìn)行的過程中提出一些具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題，這樣能夠讓學(xué)生在小組中逐步建立起適合自己的學(xué)習(xí)思路。教師可以提問學(xué)生“不同幾何圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么”，學(xué)生能夠通過使用集體的力量了解無(wú)論何種幾何圖形都是經(jīng)由若干數(shù)量的邊構(gòu)成，在經(jīng)過觀察后學(xué)生能夠了解到幾何圖形內(nèi)部的角會(huì)經(jīng)由的邊數(shù)量以及長(zhǎng)度的變化而變化，并且能夠呈現(xiàn)出更多不同的性質(zhì)，這樣能夠讓學(xué)生在思考的過程中建立對(duì)比思維模式，強(qiáng)化對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

三、利用多種教學(xué)活動(dòng)養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣

幼小銜接階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)任何數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候都更加愿意參與到具有趣味性的課程環(huán)境中，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候就需要抓準(zhǔn)這一教學(xué)契機(jī)，了解該階段學(xué)生仍舊具有好玩愛動(dòng)的特性，教師可以通過學(xué)生活潑可愛的天性，引導(dǎo)并幫助學(xué)生在游戲當(dāng)中感悟數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，感受來(lái)自于數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，通過游戲化的方式，可以有效地促進(jìn)對(duì)教育模式的改進(jìn)和優(yōu)化，擺脫傳統(tǒng)的枯燥乏味的講解模式的限制，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)的具象化處理，數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)將會(huì)更為系統(tǒng)化和具體化。比如，教師在講解到位置和順序的知識(shí)內(nèi)容的過程中，為保證學(xué)生能夠更為生動(dòng)具體地觀察和認(rèn)識(shí)到物體的位置關(guān)系，可以在課堂當(dāng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。首先，教師可以邀請(qǐng)多名學(xué)生登上講臺(tái)，每位學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，比如小貓咪、小狗狗、小綿羊等角色，而后要求學(xué)生自由站成四排，并詢問學(xué)生群體每個(gè)小動(dòng)物的位置，通過此種生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更為直觀具體地領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)前后、左右的順序的概念，學(xué)生一方面可以明確如何通過語(yǔ)言描繪表述事物的位置，另一方面則是可以形成更為良好的空間觀念。所以教師在實(shí)際教學(xué)中，有必要強(qiáng)化對(duì)生動(dòng)、趣味、多樣的游戲活動(dòng)的利用，著重開發(fā)學(xué)生的具象化思維，助力學(xué)生的深度成長(zhǎng)和發(fā)展。此外教師還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想以及邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成完整的思維認(rèn)知能力，比如可以羅列出部分晦澀難懂的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)尋找到與其相互關(guān)聯(lián)的有趣案例，助力學(xué)生的思維發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，幼小銜接教學(xué)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行多角度的思考，緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)利用新穎的教學(xué)模式解決其中潛在的教學(xué)問題，不僅讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深度理解，也應(yīng)該在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，讓學(xué)生在面對(duì)各種新穎數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠積極運(yùn)用自己的思考方式解決問題。教師要針對(duì)學(xué)生在各個(gè)成長(zhǎng)階段的特性制定出適合的教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)提升自身的教學(xué)效率，利用有限的教學(xué)時(shí)間解決其中涵蓋的各項(xiàng)問題，讓學(xué)生能夠順利從幼兒教學(xué)階段過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)情境中。

課題項(xiàng)目：本文系福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃第一批立項(xiàng)課題《基于兒童視角落實(shí)幼小雙向街接的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：tsjj1402）階段性研究成果。