文本+話題，助力低段寫話

毛穎

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文課程標準中，對低學段寫話提出了以下要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）”，同時還提出“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”

低年級的寫話對于整個小學階段都是非常重要的，它是學生作文訓練的基礎。但寫話對于學生來說猶如剛學習走路，盡管步履蹣跚，卻盡顯童趣和天真。而“文本”就是引領孩子走向習作道路的“路標”。沿著“路標”而行，學生的內心沒有畏難情結，腳下的路才會平穩踏實，最終走向更遼闊的天地。

關注“文本+話題”，就是要關注文本中的識字寫字教學和閱讀教學，遣詞造句，連句成段;關注口語交際，匯段成篇。它依據學生認知規律，遵循循序漸進的原則，創造性地使用教材，在低學段與中學段之間搭建梯子，促進“寫話”與“寫作”的有效銜接。

一、關注“文本+話題”，科學合理訓練寫話

“文本+話題”雙梯，即文本為梯，話題為梯。

1.字詞為梯，遣詞造句，搭好地基

字詞源于文本，結合識字寫字教學，遣詞造句。識字寫字是閱讀與寫作的基礎，是低年級教學的重點。為了處理好識字寫字與閱讀寫作的關系，《小學語文課程標準》指出：識字教學要力求識用結合。“文本+話題”教學模式中的“結合識字寫字教學，遣詞造句”就是落實新課標“識用結合”的要求。

（1）意會——心領神會。字詞理解不是簡單的“言傳”，而是心靈的“意會”。教師要鼓勵孩子觀察插圖、聯系上下文等更直觀思維和想象去補充，甚至借助動作、表情等對字詞進行大致感悟和理解，不要求精確每個字。

（2）創編——字詞連珠。字詞是珍珠，句子是項鏈，用“創編”這根絲線將珍珠串連成項鏈，發展學生的觀察力、想象力、思維力和表達力。這串項鏈有時表達美好愿望，看《植物媽媽有辦法》：如果我已經長大，我要走過田野山洼，看著大雪紛飛，認識甲蟲和豆娃娃。如果我已經長大，那該多好呀！學生創編，生字復現，學生既依托字詞發展語言，又在遣詞造句中鞏固生字，一舉多得。

（3）聽默——溫故知新。聽默并非聽寫、默寫，它是用文字記錄口語，這是寫話的基本功。我筆寫我心，聽默學生創編的句子，能增強學生的成就感，激發寫話興趣。如《鄧小平爺爺植樹》一課，一生：“鄧爺爺，去植樹，滿頭白發，引人注目”，突然卡殼，學生七嘴八舌，教師推波助瀾：疫情期間我們的鐘爺爺是如何抗疫的呀？最終學生形成：“鐘爺爺，在抗疫，不舍休息，格外堅毅。”八個生字，無一遺漏，句式意外工整，兩位爺爺精神可嘉，對學生的思想也有了升華。這樣的聽默，其功效何止是溫故知新，更是作品發表的“高峰體驗”。

2.文本為梯，連句成段，筑好框架

結合閱讀教學，以文本為梯，連句成段。《語文課程標準》指出：閱讀教學要注重“讀寫聯系，學用結合”，要讓學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語”。“文本+話題”教學模式中的“結合閱讀教學，以文本為梯，連句成段”就落實了新課標“讀寫結合”的要求。

（1）描寫——看清細節促表達。低年級的課本圖文并茂，形象具體，可對于這些插圖，卻一筆帶過，在教學中如能充分利用插圖資源，能培養學生的觀察能力和寫作能力。觀察插圖——了解圖意——看清細節——啟發思維——促進表達，啟發學生的求異思維。一年級時，教師讓孩子們看插圖說話，如插圖上畫的是什么時候，有誰，在哪里，做什么？慢慢地，閱讀量的增加，思維能力和口語表達能力提升，學生能完整地描寫，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受。插圖使用得當，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發學生的想象欲，豐富學生的寫話材料。

（2）仿寫——由讀到寫巧遷移。統編教材文質兼美，讓學生將精彩句子和段落積累一起，從中體會作者遣詞造句的匠心所在，讓學生終身受益。仿寫就是一種由讀到寫、由積累到運用的遷移。仿，首先，要體會字詞的精妙。如《端午粽》中出現的“青青的、白白的、紅紅的”，好聽，讀起來有節奏，教師可憑借這些美詞佳句，著重訓練學生準確使用疊詞和動詞的能力，讓學生仿照課文，講一講豆包、餃子等美食是什么樣子的。再如《荷葉圓圓》中的比喻句“荷葉是我的搖籃。”擬人句“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”像這些有明顯的特點的句子，學生初次接觸，需要作為仿寫訓練的重點。在仿寫過程中，學生就能慢慢地去感受語言的生動形象，感悟句子所要表達的意思，并在模仿中進行創造，進而學會運用語言。教師在隨文微仿的過程中，悄悄為孩子搭起了“修辭”的架子。又如《小青蛙》，孩子在抓住青蛙特點后，就能創作出自己眼中的《小瓢蟲》：天野茫茫天氣好，小小瓢蟲七顆星。保護棉花吃蚜蟲，做了不少好事情。請你愛護小瓢蟲，好讓棉花不生病。在教學中，要讓學生咬文嚼字，潛心會文，品味詞語意味，把好詞好句熟記于心，豐富自己的‘語言倉庫儲備’。這樣，由詞到句到段，水到渠成了。

（3）悟寫——個性體會顯異彩。教學時，不可能兼顧所有孩子發言，在課堂上給學生更多思考時間，盡可能地挖掘一些與眾不同的見解，這些思維碰撞出的不一樣的火花就能讓我們的個性化閱讀大放異彩。如《丑小鴨》一課，因課文情真意摯，學生心靈震撼，真情在筆尖涌動：“丑小鴨，你真勇敢，遇到困難不放棄。你是美麗又堅強的天鵝！”——這是對丑小鴨的由衷贊美;“養鴨的小姑娘，請你平等善待每一只鴨子，讓他們快樂成長。”——這是對養鴨小姑娘的善意忠告;“好心的農夫，謝謝你，是你讓丑小鴨迎來了生命的春天。”——這是對農夫的衷心感謝。

（4）補寫——文本拓展擴思維。兒童文學作家梅子涵先生說：“好的文學，不是把所有的文字都寫出來的。而好的文學，一定使你能夠在沒有寫出來的地方，能夠讀到很多東西的。”補寫是憑借課文內容發揮想象的創造性寫話，通過“補白”，加深對課文內容的理解，提高想象能力和語言表達能力。如《黃山奇石》中，抓住黃山巖石的“奇”，通過“猴子觀海”等石頭的具體描寫，突出“很有趣”。將一筆帶過的其他石頭寫得出奇。學生寫“天狗望月”：就說“天狗望月”吧，它好像從天上跑下來的一條狗坐在山頂上。到了晚上，睜著一雙炯炯有神的大眼睛，目不轉睛地望著月亮，好像流出了細細的口水。通過寫，巖石的千姿百態得以充分展現，學生對它的神奇的理解和認識也得到進一步提高和升華。這樣的訓練既深化了文本主題，又訓練了學生的表達、想象能力，提高了寫話水平。

（5）改寫——改其內容不改意。根據原文思想內容而改變其表現形式的寫話訓練方法。對原文進行取舍、豐富和補充，對于低年段孩子來說很難，但是將小短文變成詩歌，把古詩變成故事，孩子們很樂意嘗試，但是老師要切記因為學生水平有限，不能要求很句式一定工整。尋求成就感，化身為小詩人，收獲自信。

3.話題為梯，匯段成篇，裝飾一新

結合口語交際小學，以話題為梯，會段成篇。《小學語文課程標準》提出：教師要引導學生“寫自己想說的話，寫想象中的食物，寫出自己對周圍事物的認識何感想”。“文本+話題”教學模式中的“結合口語交際小學，以話題為梯，會段成篇”落實新課標“寫自己想說的話”的要求。

（1）情境——循序漸進，有話可寫。作為語文教學起步教材，統編教材尊重兒童身心發展規律，保護兒童探索世界的興趣和好奇心，在課本中加入了游戲、活動等。創設情境，還原生活，讓學生積極主動地參與交際活動。如教學《我的好朋友》時，可以創設多個情境，采用兩生上臺觀察，抓住人物的特點（共同點和不同點），身高、胖瘦、特殊表情，不斷激發學生的交際興趣。

（2）互動——多向交流，有話會寫。口語交際是聽和說的互動，同時，師生互動，生生互動，多方面、多層次地交際，讓教學過程真正具有交際性。如教學《我的好朋友》時，可以通過師生對話、生生對話等方式，引導學生圍繞話題在多個回合、多個情境中展開多種形式的口語交流。從說不好到說得好，進而由說到寫，把口頭的東西變成書面的文字。

這樣，從句到段再到篇，循序漸進，層級分明，學生扶梯摘果，既品嘗果子甘甜，又不覺攀登艱苦，自然輕松愉悅，興致盎然。

二、完善評價策略，開展豐富多彩的寫話教學活動

學生的寫話興趣不是一蹴而就的，需要教師設置一個個評價機制，就學生的最近發展區，為低年級孩子設立寫話活動：

1.作業星級制度。

每次批改結束后，挑選優秀和有進步的孩子，獎勵班級朗讀。跟據孩子的朗讀情況，給予印章獎勵，鼓勵孩子自信有感情地朗讀自己的作品。學期末評出星級作業，并給予獎勵。

2.制作班級刊物。

將學生的寫話作品進行分類整理，學生進行個性美化，教師將其裝訂成冊，放于班級讀書角，供學生課余時相互傳閱學習。我們制作了課外閱讀《逃家小兔》的繪本續寫，雖然筆法稚嫩，但是孩子們用心用情描摹心中的母愛，值得點贊！

3.定期舉辦作業展覽。

每個單元都組織一次個人作品展示，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀寫話作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫話的興趣。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項寫作競賽、展示，讓學生看到自己的進步，增強自信心，整個班級也因此形成良好的寫作氛圍。近期，學校開辟了學生作品欄，教師鼓勵學生踴躍投稿。寫話作品展出，是對孩子寫作最大的肯定！

寫話是需要“真材實料”的，老師要給學生創設寫話的環境，為學生提供可寫的素材，有了真實的體驗，寫話就變得充實而有意義。讓學生愛上寫話，不但把關注點放在提升學生寫話的興趣上，還需要關注學生寫話的方法和內容，通過多種方式，提升學生的寫話能力。文本+話題，助力低段寫話，為孩子撐起一片寫話藍天！