雙減背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

許秀

摘要：作業(yè)可以很好的連接教和學(xué)，通過作業(yè)的布置，更能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是隨著我國雙減政策的提出，很多教師認(rèn)為在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不應(yīng)該再給學(xué)生布置任何形式的作業(yè)，以此來緩解學(xué)生的壓力，但是這樣的方式很容易造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握不牢固的現(xiàn)象，那么在雙減背景下，如何對(duì)于化學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，就成了當(dāng)下教師研究的一大重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：雙減背景;（改為中文分號(hào);）初中化學(xué);（改為中文分號(hào);）作業(yè)設(shè)計(jì)研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)首先要經(jīng)過個(gè)體的理解、然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)體系，作業(yè)就是能夠更好的幫助學(xué)生深入理解知識(shí)并且歸納總結(jié)（改為“作業(yè)就能幫助學(xué)生更加深入的理解知識(shí)并歸納總結(jié)”）。

一、雙減背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

（一）以人為本

教師在對(duì)初中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化（改為“優(yōu)化設(shè)計(jì)”）的過程當(dāng)中，要堅(jiān)持以人為本，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)真正的個(gè)體來對(duì)待，能夠關(guān)注到學(xué)生的情感態(tài)度，雙減政策提出，就是堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，因此教師在對(duì)化學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化（加上“設(shè)計(jì)”）時(shí)，要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)保持適合的難易度，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的引導(dǎo)都是為了更好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)行自主自發(fā)的想要學(xué)習(xí)，因此化學(xué)（去掉）教師在對(duì)化學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中（改為“時(shí)”），要堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力為標(biāo)準(zhǔn)。

二、雙減背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

（一）開放性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化和設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，必須要堅(jiān)持開放性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生想象力是非常強(qiáng)的，并且非常喜歡動(dòng)手，（改為“初中階段的學(xué)生想象力非常強(qiáng)，并且喜歡動(dòng)手，因此教師在進(jìn)行化學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持開放性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，”）那么就可以設(shè)置一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在（加上“做”字）作業(yè)的過程當(dāng)中體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，比如說（加上“先”字）讓學(xué)生自己出題目，（加上“再”字）和同學(xué)（加上“進(jìn)行”）交換題目（去掉），或者布置實(shí)驗(yàn)型的作業(yè)，給學(xué)生布置手工型的作業(yè)（改為“課后小組合作完成”），多種形式的作業(yè)組合在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收，以燃燒與滅火（加上《》）這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，這個(gè)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中（改為“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)”），會(huì)讓（去掉）學(xué)生認(rèn)識(shí)到（加上“了”字）燃燒相關(guān)（改為“的”）概念和燃燒的條件，并且會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)（改為“以及”）一些滅火的方法和原理，那么在這一節(jié)課后，給學(xué)生布置的作業(yè)，就可以是（加上“探討”兩字）熄滅蠟燭的方法有幾種以及蠟燭熄滅原因（改為“并能說出熄滅的原理”），讓學(xué)生分別探討，（去掉）通過這樣的作業(yè)布置，既能夠讓學(xué)生鞏固和理解本節(jié)課堂所學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)，還可以發(fā)散學(xué)生的思維。

（二）層次性，做到因材施教

在雙減背景下，教師對(duì)于初中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)研究，必須要能夠做到有層次性，從作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)要求和作業(yè)評(píng)價(jià)上都要進(jìn)行分層，因?yàn)閷W(xué)生作為一個(gè)個(gè)體會(huì)有差異性，身為一名現(xiàn)代化的教育化學(xué)教師，就必須要尊重學(xué)生的差異性，最大程度的促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。（改為“學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體會(huì)有差異性，身為一名現(xiàn)代化教育的化學(xué)教師，就必須要尊重學(xué)生的差異性，最大程度的促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步，因此教師在對(duì)化學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠做到有層次性，從作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)要求和作業(yè)評(píng)價(jià)上都要進(jìn)行分層，那么”）對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識(shí)理解快，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生和基礎(chǔ)知識(shí)比較差，不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，目的是能夠讓有學(xué)習(xí)優(yōu)勢（改為“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”）的學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)完成的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師就可以設(shè)置A類作業(yè)和B類作業(yè)，比如說在學(xué)到物質(zhì)的變化和性質(zhì)（加上《》）這一章（去掉）節(jié)時(shí)， A類作業(yè)就可以設(shè)置自發(fā)（改為“為請(qǐng)自己”）設(shè)計(jì)一個(gè)物理（加上“變化”兩字）和化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)，并且進(jìn)行記錄。 B類作業(yè)就可以把一些現(xiàn)象通過圖片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生來回答哪些是化學(xué)變化，哪些是物理變化。

（三）實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生能力提升

教師還應(yīng)該注重實(shí)踐性，因?yàn)榛瘜W(xué)作為一門理化學(xué)科，應(yīng)該更加注重實(shí)驗(yàn)性，（去掉）因?yàn)榛瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)動(dòng)手來理解這一門學(xué)科，形成自身的化學(xué)學(xué)習(xí)體系，更容易達(dá)成化學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。比如說在學(xué)到《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)學(xué)習(xí)（去掉）內(nèi)容時(shí)，教師就可以把一些化學(xué)金屬在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是要保證學(xué)生的安全的前提下進(jìn)行，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來觀察不同的現(xiàn)象就能夠總結(jié)出來金屬不同的化學(xué)性質(zhì)，在實(shí)踐的過程當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)鎂和硫酸發(fā)生反應(yīng)非常的激烈，鋅和硫酸就弱一些，到了銅和硫酸的時(shí)候幾乎是不反應(yīng)的，那么就可以總結(jié)出來金屬的活動(dòng)順序是鎂>鋅>鐵>銅。之后教師在確保學(xué)生能夠正確掌握實(shí)驗(yàn)步驟后，可以在家和父母一起做實(shí)驗(yàn)，（改為“可以讓學(xué)生回家利用餐具完成鐵、銅、鋁分別和醋酸的反應(yīng)，并及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過這樣的作業(yè)，既可以鞏固實(shí)驗(yàn)步驟，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還能完成化學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。”）同時(shí)也可以讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，先讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，每一種化學(xué)物質(zhì)和硫酸進(jìn)行反應(yīng)，他們的生成物分別是什么？（去掉）

綜上所述：雙減政策的目的絕不僅僅是為了讓學(xué)生不做作業(yè)，而是說能夠讓學(xué)生更好的利用起來課堂的效率，讓學(xué)生自主探索，通過作業(yè)的布置培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中開拓自己的視野和思維，教師既然身為教育者，就必須要充分的理解每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，能夠做到靈活的應(yīng)用，能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在雙減背景下更重要的是讓學(xué)生高質(zhì)量的作業(yè)，在作業(yè)過程中感受趣味性、探索性、實(shí)踐性。（改為“通過高質(zhì)量的作業(yè)布置，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程當(dāng)中開拓自己的眼界和思維，感受作業(yè)的趣味性、探索性和實(shí)踐性。”）

參考文獻(xiàn)

[1]黃丹青 陳啟新.“減負(fù)”背景下初中化學(xué)教學(xué)的偏離與回歸[J].福建教育：中學(xué)版（B版），2014：52.

[2]關(guān)德偉.初中化學(xué)問題設(shè)計(jì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020：0092-0092.

[3]周敏.新課程理念下的初中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略探索[J].化學(xué)教與學(xué)，2017：62.